关于研学旅行评价的认识与实践实践活动研究方案

关于研学旅行评价的认识与实践实践活动研究方案

江苏省常州市武进区湖塘实验小学

一、课题的提出 

(一)课题界定        

1、 课题的背景 
     《基础教育课程改革纲要(试行)》强调建立促进教师和学生发展的评价体系,《纲要》指出:“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的能力。”研学旅行需要新的评价理念与评价方式。反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式。它强调多元价值取向和多元标准,肯定学生与世界交往方式的多元方式。重视学生活动中的表现以及如何解决问题的。因此评价不应该过于看重于学生所获得的知识的多少及作品的优劣,而应强调对评价对象人格的尊重,强调人的发展,特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性,关注学习的过程和方法,关注交流与合作,关注动手实践以及所获得的经验与教训。采用形成性评价的方式,重视对过程的评价和在过程中的评价,使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。同时强调评价的激励性,鼓励学生发挥自己的个性特长,施展才华、努力创新。 

2、研学旅行评价特征 
     (1)评价着力于学生的内在情感、意志、态度的激发,着力于促进他们的发展。 
     (2)评价主体多元化,主张使更多的人成为评价主体,特别是使评价对象成为评价主体,重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。  
     (3)评价关注过程中的动态变化因素。综合实践面对的是有丰富情感和个性的人,是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程。在这一过程中,不仅学生的认知、能力在动态变化和发展,而情感的交互作用更俱有偶发性和动态性,恰恰这些动态生成因素对活动效果的影响更大。 比如对于确定的主题,学生活动中的生成性可能大大超出教师的预想,甚至比教师预想的更多更深刻更丰富。这就要求教师及时把握和利用这些动态生成因素,给予恰如其份的引导和评价。 
     (4)评价强调个性化和差异性评价。要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的,对信息的收集应当是多样、全面和丰富的,对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性,有利于评价对象个性的发展。比如,对学生的评价,不能单纯评价活动的结果,而应关注活动中的情感、态度、价值观,挖掘活动中的闪光点。根据美国哈佛中学加德纳教授的多元智能理论,人的智能是多方面的,评价应因人而异。 

(二)课题的意义 

      研学旅行中实施评价的实践活动研究,体现了“以人为本”的思想,激发学生对本课程的兴趣与积极性,通过评价促进活动的发展和学生的发展,并给其他课程产生积极影响。 

二、课题的理论基础和实践活动研究目标 

      根据马斯洛的“人的动机理论”,人的物质和安全的需要得到满足之后,就会特别关注爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。随着时代的进步,人们更多地希望获得尊重和自我实现的需要。而且人是有巨大潜力的,只要条件适宜,这种潜力就会极大地释放出来。 
      从上述理论观点出发,通过建立科学的评价机制,使学生通过综合性、开放性的实践有效地发现和发展潜能,对创新素质和实践能力的提高产生积极的效果,全面提高素质。 

三、课题实践活动研究的项目 

(一)实践活动研究步骤 
      l、起动阶段(2003年2月一一2003年3月),制定课题实施方案,进行课题分工。 
      2、实施阶段(2003年3月一一2004年2月),修改完善课题实施方案,建立健全课题分工责任制,实施课题实践活动研究。 
      3、总结鉴定阶段:(2004年3月一一2004年7月),课题完成总结报告,组织课题鉴定。  
      成果形式:活动方案、教师论文案例、经验总结、学生成果展览。 

(二)实践活动研究内容  
      评价以形成性、发展性为主,注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性、操作能力和创新意识。评价注意多样性和可选择性,可以自评、生评和师评、社会评价(邻居、被调查访问对象)等相结合。不采用书面考试的方法,可采用作品(手工、劳技作品、调查报告、实践活动研究性小论文等)评价、展示与交流、成果汇报活动、技能比赛等多种方法进行。       

1、评价的原则 
      评价的根本目的在于对课程进行价值判断,以改进学生的学习方式、促进学生的发展为目的。同时评价的过程是课程创生的过程,课程展开的依据也离不开评价。必须遵循以下评价原则。 
     (1)基础性。本课程的实践主体是学生。因此,一切有效的活动都始于学生认知经验和生活经验的有效开发和利用。从学生的认知基础出发,从学生已有的学习和生活经验出发,沟通学生的书本世界和生活世界、情感世界。 
     (2)开放性。  本课程具有开放性的特点,评价也应该具有开放性,在学生自我评价的基础上,应尽可能采用集体讨论和交流的形式,将个人和小组的经验及成果展示出来,并鼓励相互之间充分发表意见和评论。这样的评论不仅可以使学生吸收他人的有益经验,而且还可以促使学生加深对问题的认识,有助于培养学生敢于和善于发现问题并发表个人见解的优良品质。 
     (3)多元化。倡导评价的多元化,鼓励学生多样的活动方式及成果表达方式,如:对书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合;同时追求评价主体的多元化,如:教师评价与学生的自评、互评相结合;小组的评价与组内个人的评价相结合等。 
     (4)自主性。实践以学生的自我评价为主。由于是让学生自我评价,其压力较小,学生可以充分地畅谈自己参与活动的体验、经验和教训,自由地交换意见。同时,这种集体和个人的自我评价也可以使学生享受到健康的民主风气的熏陶和教育。 
     (5)差异性。关注每—个学生,关注每个学生的差异,注意给信心不足的学生提供成功的机会;尽最大努力满足学生多方面的需求,特别是情感精神方面的需求。让每一位学生“活”起来“动”起来。 
     (6)反思性。教师反思自己的指导策略,学生反思自己在实践活动中的得失,以便更好地规划自己未来的行动。 

2、评价模式   
     拟以下几种模式进行评价实践活动研究。 

(1)档案袋评价 
      档案袋最初是艺术家将自己的得意之作汇集起来并予以展示的一种工具,它体现了人们对自己的行为进行自我评定的意蕴。在教育评价中,档案袋已从原来的工具演化为评价方式。利用这种方式对实践活动进行评价,其实是引导学生进行自我评价,即学生将自己在活动中所取得的各种行式的成果进行阶段性的汇总,展示自己的发展轨迹。 
      以档案袋的方式进行评价,要求学生将自己活动过程中的各种材料不间断地收进自己的档案袋中。如:展示知识成果的材料、展示过程成果的材料,展示应用资料的材料、展示自我反思的材料等。以此来展现活动的全程性。 

(2)即时性评价 
      即时性评价便捷、有效。教师、同学、家长等注意实践者在活动中的情绪情感、参与程度、投入程度等表现,给予恰当评价,促进活动的开展、深入、创生。这种评价可能是一个灿烂的微笑,一个翘起的大拇指,一句恰倒好处的指点,一句中肯善意的批评……但,是肯定,是点拨,是启发,是鼓励…… 

(3)描述性评价 
      描述性评价是一种直白地表述,直观地展示学生得活动状况。可分为评价者的“外部描述”和学生的“自我表白”两种具体方式。描绘活动过程、特长兴趣、方法能力……可以通过“老师对我的建议”、“精彩亮点”、“我的观点”表现出来,等等,不一而足。以此引导活动向纵深拓展,提升活动水平。 

四、实验方法 :行动实践活动研究 

五、保障措施 

1、成立实验中心组 
      组长:蒋惠琴    副组长:刘晓燕 
      成员:周  敏、王敏燕、杨英姿、陈燕萍、刘  婷、吴  英、周皎皎、钱正英、 张彩虹、庄丽华、丁  娴、陈  漪、费玉军、徐  菊、郑小燕 

2、健全工作制度 
     (1)加强学习,提高认识,更新观念。 
     (2)加强实践活动研究、分工合作,加强调查实践活动研究,发现问题,分析实践活动研究,构思对策。力求每次活动都能吸纳一组信息,解决一、两个问题,形成一定的观点。