农村小学建构研学旅行课程校本化的实践与思考

一、操作实践

1、研学旅行研学旅行课程的设计策略

(1)资源分析“三个一”

一支队伍:由领衔,成员由教导、市学科带头人、研学导师和众多年轻校园活动策划人员组成,具有较强的科研能力;并有市、县教科室和研学导师的指导,拥有较丰富的、有价值的实践活动研究资料和人力资源。实践活动研究经费能得到保证。

一批学生:我校是一所农村小学,学生熟悉农村,了解农村,热爱农村,对农村科技发展和环境治理等有浓厚的兴趣。

一个环境:我镇有较突出的农业特色和环境特点,种植、养殖等红红火火,周边环境污染、治理等有目共睹,都有利于我校开辟有特色研学旅行课程的阵地,

(2)课程目标“三提高”

对学生、社会、教师的评估需求是确定课程结构和内容的主要依据。根据调查结果,结合实际情况,我校共建构农村科技综合活动和环境教育综合活动2门研学旅行课程,确定总目标为三提高:

提高学校研学旅行课研学旅行课程开发能力,促进学校形成以农业传统文化研学旅行和环境教育为特色两翼。

提高学生智能领域目标和发展领域目标,形成投身农业科技和环保事业的兴趣;树立爱农、学农、为农,学科学、爱科学、用科学,知环境、爱环境、卫环境的思想;培养动手操作能力和创新能力。

提高教师组织学生自主进行综合活动的能力和水平,建立一支具有研学旅行研学旅行课程开发能力和实施能力的教师队伍。

(3)研发研学旅行课程“两形式”

根据课程目标,以两种不同的形式进行探索与比较,研发研学旅行课程:

环境教育综合活动之“统一研发、自主实践”形式:确定统一课题,部分教师进行编写,教授指导修改,自主实践提高。

农村科技综合活动之“自主研发、自主实践”形式:学习理论知识,自主研发实践;组织交流总结。

2、研学旅行研学旅行课程的实施策略

(1)实施方式“四注重”

依据课程目标、教学内容、教学学习条件所确定的教师的指导方式、教学方式,学生的实践方式、学习方式等是达成研学旅行研学旅行课程目的的手段和方法,也是我校研学旅行课程开发实践活动研究的重点内容之一。

教师方面注重:在实施理念上,教师要成为一个实践活动研究者,自我反思,行动实践活动研究;在实施空间上,教师要成为一个策划者,善于利用,不断创造;在实施内容上,教师要成为一个服务者,帮助学生,系统深化;在实施形式上,教师要成为一个合作者,中小学校学生合作,营造氛围;在实施方法上,教师要成为一个促进者,激发学生,促进形成。

学生方面注重:全面和谐发展,既要知识技能方法,又要情感态度价值观;自主性的发展,主动参与、积极思考、认真实践,自我教育,逐步提高;有个性的发展,积极竞争,张扬个性,敢于异议,善于发现。

实施方法上注重:与农业生产、环保实践的实际相结合,发挥乡土性优势;与日常生产生活相结合,发挥生活化、实践化优势;与思想品德教育相结合,发挥非智力因素的优势;与其他学科教育相结合,发挥多育并举的优势;与少先队活动相结合,发挥基层组织的优势。

实施形式上注重:集体活动、小组活动、个人活动相结合的形式。

(2)实施机制“四个一”

统一认识:加强对教师的宣传。对教师进行研学旅行课程开发的辅导讲座,提高教师对研学旅行课程的认识;加强对学生的宣传。让学生积极主动地参加研学旅行研学旅行课程中,提高动手实践的能力;加强对家长的宣传。通过家长会、书信、请家长听课等方式,让家长们清楚目的意义,取得支持配合;加强研学旅行课程开发领导小组的实践活动研究管理工作,每个环节都加强管理和指导。

统一规范:在宣传发动、调查摸底、分析课程开发内外环境的同时,我们确定研学旅行课程开发方案,成立了课程开发组织机构,制定课程开发规章制度等,使课程实施过程具有统一的规范性。

专一培训:教师是研学旅行课程的开发主体,对教师培训始终专一。搜集有关研学旅行课研学旅行课程的资料,组织全体教师集中培训,共同讨论实践活动研究研学旅行课程如何开发;组织研学旅行课程理论学习与实践交流会,发现问题,及时纠正,不断总结实践活动研究研学旅行课程如何发展;邀请有关研学导师和领导到校作讲座,选派教师学习取经,不断学习实践活动研究研学旅行课程如何提升。

专一导控:关注对备课、课前准备、课堂教学、课后记录和总结的指导与监控,定期检查、总结、交流;关注教师对研学旅行课研学旅行课程的态度、观念、方法、责任心等;关注学生的参与热情和学习方法,提高实效性;关注课程资料、档案建设,搜集整理好研学旅行课程开发中的所有资料。03年12月2日,结合市教研室对我校研学旅行课程的调研,我校组织了研学旅行研学旅行课程暨实践活动研究性学习的课堂教学展示与实践活动研究活动,我们结合《爱我家园》研学旅行课程与中央教科所的《研学旅行资源包》中的内容,开出《垃圾问题》为主题的实践活动研究性学习活动课,活动得到了市教研室研学导师的好评。

3、研学旅行研学旅行课程的评价策略

研学旅行课研学旅行课程的开发是学校自主进行的,因此在实施过程中更多需要的是“自我批评、自我改进、自我激励”式的自我评价体系。因此采用“实践——评价——开发——实践——评价”的模式,实施“自下而上”解决问题的政策。评价主体要积极主动、评价标准要科学合理、评价形式要灵活多样、评价结构要客观公正。

评价主体的主动性:学生是评价的主体,因此主张采用“自我参照”标准;学生也是被评价的主体,因此强调中小学校学生同伴间的评定鉴赏。因此应努力建立一种以学生对自己在研学旅行中的各种表现进行“自我反思性评价”为核心的新的评价体系。

评价动机的激励性:把评价作为活动的一部分,不仅关注学生已有的表现和收获,更以学生的个性差异为宗旨,充分尊重和保护学生的活动体验,满足学生的成就动机,让他们充分感受到探究的乐趣,为以后的社会实践提供内驱力。

评价指向的过程性:评价不以学生的活动成果为重点,更加关注学生参与活动的过程。重点考察学生参与活动的态度,在活动中是否善与他人合作,协调关系,怎样解决实践中遇到的困难,有没有创造性的表现等。

评价形式的多样性:评价以学习小组的整体水平为主,以个人为辅;以自评和小组内的互评为主,教师评价和家长及社会评价为辅;以平时能共享体验的汇报、交流等活动形式为主,以直接的成果、最终的考核为辅;以弹性化的定性评价为主,以精确的定量评价为辅。

3、研学旅行课程的评价

评价是对教育实施、学生发展的总体反映。为了了解学生环境认知、道德和行为的发展过程。我校组建立学生发展跟踪评价体系,对学生认知、道德与行为的发展进行形成性评价和终结性评价,自我评价和相互评价,以及时地发现实践活动研究、实践过程中的得失,更好地促进环境教育的发展。

A、形成性评价:结合《学生环境教育评价跟踪表》,以等级制形式,分每学期两次,对学生环境认知(2项)环境道德品质(4项)和环保行为(6项)进行评价。重点记录学生发展的过程,进而反思环境教育的实践过程,及时调控教育行为。

B、终结性评价:结合《学生环境教育评价跟踪表》,在每学期期末,以等级制形式,对学生环境认知、道德、行为进行总体评价,并评选出本学期绿色小卫士。实现奖励先进生、激励后进生的目的。

C、自我评价:由学生对自己环境认知和环保行为进行评价,使学生更深地了解自己,让教师和同学更清晰地发现自己。自我评价的内容分两块,一是结合《学生环境教育评价跟踪表》进行自评。二是学生对自己进行简单的小结。自我评价与终结性评价和阶段性评价相结合,每学期三次。

D、相互评价:相互评价有两种类型,一是学生对其他同学的评价,形式主要为小组评价,即根据学生的生活空间,将学生分成若干小组,在组内进行评价,每次评价,小组对组内每个人都要有一个简单的小结,以使评价更加合理;二是教师与学生间的相互评价。教师对学生的评价主要对学生的课堂表现、社会实践等教师能比较正确评价的环节进行客观的评价。而学生对教师的评价主要指学生定期对教师环境教育内容的选择、教学方法的选择、实践指导的能力、教师进行环境教育的积极性等进行评价,并通过《教师施教情况反馈表》实现中小学校学生间的交流,提高环境教育的效率。

我校在《海盐小学生日常行为规范达标手册》中增加环境意识、道德和行为的阶段性评价,在《小学生素质评价手册》中增加环境教育总结性评价,发挥评价激励作用和行为调节作用。

二、总结与收获

1、研学旅行研学旅行课程的建构和实施,要符合其实践性、开放性、生成性、自主性和综合性等基本特点。

实践性:是为了密切学生与生活的联系、学生与社会的联系,发展学生的自主综合实践能力本身;开放性:是面向每一个学生的个性发展,尊重每一个学生发展的特殊需要, 鼓励学生亲身体验,发展创新精神;生成性:是课程本身就是不断生成的,学生综合素养也是在活动过程中可以自我形成和建构,动态生成和发展的;自主性:学生自己选择学习目标、内容及方式和指导教师,自己决定活动方案和活动结果呈现的形式;综合性:活动目标的综合,既有情感,又有能力;活动内容综合,天文地理,无所不含;活动方式综合,形式多样,灵活应用。

2、研学旅行研学旅行课程的实践中教师是关键。

首先,只有不断提高教师综合素质,才能搞好研学旅行课程开发与实施。教师是研学旅行课程开发与实施的主体。研学旅行课程应符合学生的需要、引起学生的兴趣、有利于学生的发展,而这一切都取决于教师的综合素质。因此加强教师的校本培训,是开发研学旅行课程的根本保证。

其次,教师的指导任务应贯穿学生研学旅行的全过程,包括活动前、活动中、活动后的指导。活动确定阶段,引导学生选择论证,确定主题,并制定合理可行的活动方案;活动实施阶段,指导学生搜集资料,运用方法,及时记录,并督促关心;活动总结阶段,指导学生筛选整理,撰写报告,总结反思,交流学习。

3、研学旅行研学旅行课程的实践使学生的个性品质得到充分发挥。

通过以上的实践与探索,我们进行了问卷调查、前后测试,发现一些学生个性品质上显性和隐性的发展:(附表如后)

研学旅行课程环境教育综合活动中,共有12个班的505名学生参加,开展主题班队活动、宣传活动、植树、调查、实验活动等活动形式共计5128次;出刊板报、队报,撰写体验日记等共计4651期(篇)。同时进行环境教育综合活动前后测对比,发现认知上由平均分:72.78上升到90.52;行为上由平均分66.21上升到90.95;总评也由68.84上升到90.78。学生的环保认知和环保行为都有大幅度的上升。

研学旅行课程科技教育综合活动中,共有高竹小学99名学生参加。其中的一项数据最能说明问题,在活动前后务农志向对比中显示:前测时志向为农技师的为2.02人,而后测中则为6.06人;农业研学导师由前测时的5.05人上升到18.18人,志向为农业示范户的由1.01人上升到19.19人。由此可见,研学旅行研学旅行课程的开展使学生的各方面的素质得到充分的发展,特别在个性上。

三、几点困惑

1、研学旅行研学旅行课程的设置与开展本身不是很难,但要改变教师、学生、家长的观念,不是一件容易的事。特别是要把这些改革落实到实际的教学、生活中,更是难中之难。教师、学生、家长都知道研学旅行研学旅行课程这项工作确实对学生的发展有着重大的作用,学生通过实践活动,学到了学校、课堂上学不到的知识和能力。但在公益活动、中考指挥棒下的中小学教学,要使教师、家长放开手脚去研学旅行,确实还有一定的距离。

2、在以人为本,安全重于泰山的今天,我们应把学生的活动安全放在首位。研学旅行研学旅行课程由于其实践性、活动性,安全隐患大大高于其他课程。学生除了启动、总结、展示阶段,大部分时间是分散的学生个体与小组的活动,而且活动的范围很广,城里、乡下、河道、田野、工厂、农场等等,活动风险大大增加,安全隐患也绝对不容忽视。从管理的角度来看,如何建立行之有效的组织、立项、安全、奖励等制度,来规范或管理教学的行为,也是亟待解决问题。

3、教师的研学旅行研学旅行课程实施水平急待提高。当前农村小学,师资水平整体呈逐年下降趋势,年龄结构、知识结构老化,特别是农村小学教师的教学创新能力还远远不能适应研学旅行的开展的要求。有些教师仍有畏难情绪,怕麻烦,怕花功夫,同时又感觉力不从心。研学旅行研学旅行课程的开展虽然有亮点,但是面还不广,普及程度不高,深度也不够,有的也只是流于形式。

4、如何保持研学旅行研学旅行课程的新颖性也是一大问题。农村小学资源的不足,经费的匮乏,技术的相对落后,使得与时俱进的研学旅行课程如何保持自身特色,又不断更新和发展,是摆在我们面前的问题,特别是缺少图书资料、研学导师指导的情况下。

 教育创新呼唤特色,研学旅行课程需要特色,开发研学旅行课程,形成办学特色,形成学校个性,为学生的全面发展和综合素质的提高提供更为有利的环境和条件,应该成为我们苦心求索的一种境界。研学旅行课程是一门全新的课程,有着新的理念和新的实践,为了学生的全面发展、持续、和谐的发展,还需要我们作不懈的努力和探求。研学旅行研学旅行课程,想说爱你不容易,但路漫漫兮其修远,吾将上下而求索。在研学旅行课程的探索中,我们将以此自勉。