九年一贯制学校研学旅行课程开发和实施模式的实践活动研究主体报告

 

1.解读研学旅行课程

什么是研学旅行课程?研学旅行是一种基于学习者的直接体验,密切联系儿童、生活、社会,在以学生自主活动为特征的实践操作中体现对知识的综合运用和实践科学结论、发现新知识的课程形态。研学旅行是一门综合性、实践性、开放性和生成性很强的课程。它既包括了实践活动研究性学习、研学服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等指定性学习领域,也包括了社会教育活动、科学技术活动、文学艺术活动、体育卫生活动、团队活动、学校传统活动(科技节、体育节、文化艺术节等)、学生个人或群体的心理健康教育、环境教育、反毒品教育等非指定性学习领域内容。研学旅行强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学实践活动研究的方法,发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。研学旅行课程不仅与其他学科课程有密切的联系,也与学校自身丰富的教育活动紧密结合,因此,学校开发的研学旅行课程总是带有学校特色的鲜明烙印,即必定具有研学旅行课程的性质。

研学旅行课程的实践活动研究性学习、研学服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等四个指定性学习领域,在逻辑上不是并列的关系,更不是相互割裂的关系。研学旅行的综合性特点要求妥善地处理好各个领域的关系,将其整合起来,以融合的方式实施。“信息技术教育”的目的在于使学生掌握在信息化社会学习、生活和发展的工具,因此信息技术教育应当渗透在研学旅行各个领域乃至各个学科的教学活动之中;“实践活动研究性学习”从根本上说是一种学习方式,作为研学旅行的基础,它倡导问题探究,因此也渗透于研学旅行的全部内容和过程之中;“研学服务与社会实践”、“劳动与技术教育”则是“信息技术教育”和“实践活动研究性学习”的重要内容。所以,在实践过程中,四个指定领域是以融合的形态呈现和实施的。它要求学校根据地方和学校的课程资源及其特色,跨越四个领域的边界,追求活动内容的综合性,以综合主题或综合项目的形式将四者融合在一起实施,使四个领域的内容彼此渗透,达到学科与学科、学科与活动、活动与活动、学校活动与社会、家庭活动之间理想的均衡与整合状态。

研学旅行的四个指定性学习领域只是国家为了帮助学校更好地落实研学旅行而特别设置的,但远非研学旅行内容的全部。还有更广泛的非指定领域,两者可以结合进行,也可以单独开设和进行。

 

2.开发与实施研学旅行课程是教育课程改革的迫切需要

儿童中小学校学生是祖国未来的建设者,是我国社会主义事业的接班人。他们的综合素质如何,直接关系到国家的前途和民族命运。高度关注儿童中小学校学生思想道德建设,深化以发展学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育,成为我国当前基础教育改革与发展的重要使命。引导学生在社会生活中学会处理人与自然、人与人、人与社会等基本关系,发展学生的科学精神与创新意识、信息意识与技术意识、劳动观念与动手能力、培养学生的社会责任感和参与社会实践和研学服务的能力,是素质教育的重要任务。为实现素质教育的宏伟目标,基础教育的课程体系亟待改革与创新。因此,国家新一轮基础教育课程改革中,一个新的课程解释框架就是建立由学科课程(包括分科课程和综合课程)和研学旅行课程(包括地方和研学旅行课程)二个方面构成的新课程体系结构。这是我国基础教育课程体系的结构性突破,它既适应我国当前进行素质教育的要求,又呼应世界课程改革的发展趋势。研学旅行课程在我国基础教育课程体系中的确立,不仅意味着一种新的课程形态的诞生,更重要的是标志着现代新课程观念的形成。标明了课程是生活世界的有机构成,而不是孤立于生活世界的抽象存在;学生是学习的主体,而不是被动的接受者。那种把课堂看作是唯一教育场所,把书本看作是唯一的知识来源,把教师看作是唯一的知识拥有者和权威者的观念已经过时,取而代之的是更加重视在生活中、工作中和实践中的学习。所以,加强研学旅行课程的开发是基础教育课程改革的需要。

 

3.开设实践与综合课程是国际课程改革潮流

校园活动研学杨振宁在比较中美教育时指出,北京市的教育比较重视灌输式,美国的教育比较重视启发式,北京市学生应试解题能力强,而美国学生则注重动手实践与创造能力。两种教育理念,两种教育方式,结果截然不同。北京市学生在国际奥林匹克竞赛场上所向披靡,而美国获得诺贝尔奖的校园活动研学几乎占总数的70%。开设研学旅行课程已经成为世界各国教育改革的共同趋势,许多发达国家纷纷进行基础教育改革。德国,最早在传统的“合科课程”和“合科教学”的基础上,进一步提出了“涉及诸学科教学”的课程思想,在基础学校中开设相当于综合课程的“事实科”;美国,则倡导“整合化的课程”(integrative curriculum)和“被整合化的课程”(integrated curriculum),“目的在于寻求个体的身体、情感、知性、价值,实践朝向自然的、社会的、文化的、论理的诸学科、诸学问领域全体性的发展”,他们的中小学生在20世纪90年代就已从“英语艺术、数学、科学和应用学习”四个领域展开综合课程教学;英国,在基础教育课程结构改革中,强调“学科交叉课程(cross-curriculum)”的实施,它是一种超越了传统的学科领域的界限而具有横断的柔韧性特点的学习活动,是寻求广域的、复合的、交叉的课程组织形式,是采取横断的方法编制教育内容和方法的计划。具体包括以下五方面的内容:经济产业理解、职业教育和指导、健康教育、环境教育、公民教育。日本,于2002年在初等教育和中等教育中实施“综合性学习”,从小学三年级起,每学年用105课时从“国际理解、信息、环境的课题”开展综合的实践活动研究性学习。新加坡和我国台湾的新课程标准中也设置了研学旅行类课程。

 

4.开发研学旅行课程是学校、教师的责任

《九年制义务教育课程计划(试验稿)》把研学旅行列为必修课程。目的是改变课程结构过于强调学科本位,科目过多和缺乏整合的现状,体现课程的均衡性、综合性和选择性。《基础教育课程改革纲要(试行)》规定:“为保障和促进课程适应不同地区、学校学生的要求,实行国家、地方和学校三级课程管理。”《研学旅行课程指导纲要》中指出:“研学旅行课程是国家设置、地方管理和学校开发的课程领域。”“研学旅行实施要集中体现学校的特色,学校应对研学旅行进行统筹规划。” 可见,研学旅行课程属于国家课程,是学校必须开设的一门必修课程。在实施中,研学旅行课依赖于学校开发,也依赖于地方管理,是对国家课程、地方课程的补充和完善的一种个性化的研学旅行课程。它需要根据本地区、本学校的客观实际和教育资源、条件,从国家教育方针和教育目标出发,依据自身办学理念和学生需要去实践活动研究开发,在实践中不断探索和生成。从研学旅行课程领域、课程开发与管理要求可以看出,把课程的一部分权力下放给学校和教师,根据学校实际、学生需要开发与实施研学旅行课程,不仅成为可能,而且也成了学校、教师应尽的责任。

 

5.学校开发研学旅行课程的现实意义

根据我国《九年制义务教育课程计划(实验稿)》的规定,从小学三年级开始设置每周4~5课时的研学旅行必修课(含地方课程与学校课程)。在该课程的实施中,我们会遇到这样那样的问题:没有正式颁布的研学旅行指导纲要,没有一套完整的书面教材,没有专职的指导教师,更没有现成熟悉的教学模式的情况,那么如何进行研学旅行课程开发和管理?如何指导学生开展研学旅行?如何进行研学旅行课程学业评价?……这一系列问题摆在新课程实验学校领导和教师的面前,不容回避,需要学校组织力量加强实践活动研究和指导。开发和构建具有学校特色的研学旅行课程,对于有效实施研学旅行课程,实践新课程理念,进一步实施素质教育,培育具有学校个性化的办学新特色,从而逐渐改变学生学习和进步方式、教师教学和成长方式、学校教育和发展方式都具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。

 

6.九年一贯制学校研学旅行课程开发的有利因素

九年一贯制学校研学旅行课程的开发,除了要体现研学旅行本身的要求和特征以外,还必须根据九年一贯制学校管理模式和教学目标,充分利用九年一贯制学校的教育资源,体现研学旅行内容的连续性即一贯性和研学旅行目标的层次性和差异性。

(1)九年一贯制学校的产生以及办学优势

九年一贯制学校是我国办学制度改革的产物,是根据国家义务教育法有关实施九年义务教育年限的规定组建起来的、贯穿小学与初中教育的一体化学校。以前同类学校并不多,它兴办于21世纪初,它产生的主要因素有以下几个方面:

第一,我国全面实施九年义务教育。《中华人民共和国义务教育法》明确规定:“地方各级实践活动应当合理设置小学、初级中等学校,使儿童、少年就近入学。”又根据计划生育后入学儿童明显减少,为此初中与小学合并或新建了一些九年一贯制学校。

第二,充分利用办学资源,实行规模办学。为了改善办学条件,国家重点对义务教育学校进行了投入。同时为了充分发挥学校社会教育资源和学校物质资源、管理资源和教师资源的作用,许多地方尝试举办九年一贯制学校。也有一些乡镇在节约教育资源的同时,为了统一教育管理,举办九年一贯制学校的。

第三,教学改革的要求。随着教学方法、教学手段和课程改革的不断深入,以及素质教育的全面推进,对九年义务教育阶段的学校课程改革实行无缝对接、整体设计。促进了九年一贯制学校的兴办。

九年一贯制学校体现了教育一体化和教育规模集聚理论。一体化理论体现在学制设置上,使教育的功能主要定位在发展而不在选拔,这符合义务教育的公平原则;教育规模集聚理论是重组教育资源,使内部各因素能较均衡地运行,达到较高的效益。因此,虽然九年一贯制学校至今还没有一套有效的管理理论,但是相对于非九年一贯制的小学与初中而言,其办学体制具有这些优势:

一是在教育教学的目标设定、学生的培养目标上有利于过渡衔接,减少两个阶段脱节的现象;

二是在教育资源的利用上更充分,可以使中小学教育资源互惠,优化组合,合理调配,发挥更大的作用;

三是减少了小学升中学的升学压力,减轻了学生负担,更有利于实施素质教育,培养全面发展的学生。

(2)九年一贯制学校有利于新课程的实施

新课程实施需要教师教育观念的转变和教育理念的更新、学校创新的课程管理机制和办学条件的完善。九年一贯制学校在这些方面有着实施新课程天然的有利因素,具体体现在以下几个方面:

l         教师教学及培训方面

首先,九年一贯制,使教师拓宽了新课程实施的范围。新课程改革要求教师在教学实践中,提高主体意识,唤醒和焕发自己的实践智慧,真正成为新课程建设的主体。新课程的实施对教师来说可以说是一种科学实验,教师在新课程实施的过程中追求真理,实事求是,不断探索、反思、质疑、总结,而九年一贯为教师的“科学实验”提供了更大的迂回空间,教师有更广的空间更长的时间来使新的理念、举措落实到位,真正促进学生的发展。

其次,九年一贯制,使教师培训能够步调一致。九年一贯制学校中,教师培训是在同一个学校中统筹安排的,培训整体目标一致、思路一致,教师教育观念的转变和理念的更新步调一致,有利于新课程的统一实施。

l         学生培养方面

新课程要求以人为本,树立为学生终身发展奠定坚实素养基础的教学理念。中小学生处于发展、成长中的关键期,需要连续性的关注、引导、提升。在九年一贯制学校里,学生的性格品质、兴趣爱好、行为习惯、优点不足等各方面都能得到相对持续的关注,有利于加强小学和初中的衔接,使传统意义上的小学生减少心理压力,加快适应初中的要求。因此,小学和初中九年一贯,有利于教育者探索儿童、少年身心发展的规律,有利于学生的可持续发展。

l         学校办学机制方面

新课程从课程目标、课程结构、课程标准、教学过程、课程评价、课程管理等方面都突出了对学生主体和教师主体的关注和尊重,因而对学校的办学机制提出了相对应的新的要求。我们认为,九年一贯的办学机制是有利于新课程的全面实施的。

首先,九年一贯制办学,有利于整合教学资源,提高综合绩效。学校的办学站在九年一贯的高度,其目标必然突出学生和教师的可持续发展,各年段循序渐进、各种教学资源有机整合,使学校的办学行为更为科学合理,从而产生1+1>2的综合绩效。

其次,九年一贯制办学,有利于加大新课程的实施力度。新课程的实施,虽然是从起始年级开始的,但是牵一发而动全身,各年级都须在新课程实施的第一年起就在理论学习和实践操作中逐步过渡,衔接新课程,九年一贯制学校在新课程实施的过程中从自身办学目标里中小学无缝衔接的要求出发,相对普通学校来说实施新课程的力度会更大。

另外,九年一贯制办学,还会在管理制度的创新、教学资源的共享等方面为新课程的实施提供支持保障。

   

二、实践活动研究内容

 

详细见附件:/ckfinder/userfiles/files/九年一贯制学校研学旅行课程开发和实施模式的实践活动研究主体报告.doc