《研学旅行中的小专题实践活动研究》课题实践活动研究方案

研学旅行是《基础教育课程改革纲要(试行)》规定的3-9年级学生的一门必修课程,是基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活,注重对知识技能的综合运用,体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。其总目标是通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系,引导学生在积极参与实践的过程中获得积极体验和丰富经验;提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识,发展学生的创新能力、实践能力、社会责任感以及学生良好的个性品质。这门课程的顺利实施,一是可以改变学生单一的学习方式,拓展学生的学习空间,提升学生的综合“学力”,培养学生主动获取知识、应用知识解决实际问题的习惯;二是使教师转变课程观、学生观和教学观,革新传统的工作方式,通过引导学生关注社会生活和自然现象,从而善于学习、主动探究,体验职业幸福感,促进专业化成长。但是课改以来研学旅行课程的实施现状却不容乐观,一方面理论实践活动研究过分理想化且众说纷纭,另一方面一线教师实践实践活动研究形式化且左右摇摆甚至走入误区。因此有必要对本课程实施进行深入实践活动研究。

2、课题实践活动研究的理论意义与实践意义

依据《基础教育课程改革纲要》精神,为了学校课程改革工作的整体推进,使研学旅行在我校得到校本化实施,就必须进行综合时间活动课程的理论实践活动研究、实验实践活动研究、案例实践活动研究等富有成效的实践活动研究工作,从而对研学旅行课程的顺利实施发挥重要作用。

一是全面贯彻教育方针、落实课程计划的需要。研学旅行属于国家课程。在研学导师颁布的《基础教育课程改革纲要》里明确规定:义务教育阶段三至九年级开设研学旅行课程,每周三课时。从研学旅行的课程价值上来说,它是学生了解自我、认识自然和社会的途径之一,更是培养学生实践能力和创新精神的主要阵地。学校要全面贯彻教育方针就必须认真开设好研学旅行课程。

二是教师专业化发展的需要。通过本课题实践活动研究,我校将打造三到五位在省地有影响的研学旅行研学导师,充分探索研学旅行课程校本化实施途径,实践活动研究研学旅行中小专题实践活动研究的内容体系、指导方法体系,力争推出在研学旅行课程实践方面具有建树和影响的领军人物。

三是学生全面发展的需要。新时期学生的全面发展、自主发展成为适应社会发展变化的总趋势。本课题实践活动研究将为学校教育实现效益最大化,为学生提供全面发展、和谐成长的空间和主动探究精神等方面作出不懈的努力。

基于深化研学旅行课程的实践活动研究,积极推进研学旅行课程的常态实施,结合学校已有的研学旅行课程实践经验和基础,开展研学旅行的深化实践活动研究,为打造学校特色,彰显学校文化做出不懈努力。

二、课题实践活动研究的基本内容

(一)课题实践活动研究的基本内容

本课题以研学旅行课程的校本化实施为基础,重点实践活动研究适合我校资源特色的以小专题实践活动研究为载体的主题探究活动的实施方法、途径和策略,探寻研学旅行课程主题式探究活动的理论基础和实践模式,开发出促进学生积极主动发展的校本教材,建立我校独具特色的研学旅行课教师与学生的评价体系。

1、“小专题实践活动研究”实践模式实践活动研究

研学旅行课程一般以主题探究的形式开展。“小专题实践活动研究”是指学生在教师指导下,从社会生活及自然世界中发现一些问题,并转化为实践活动研究专题,通过调查访问、考察实验等一系列实践性学习活动,用类似科学实践活动研究的方式去获取信息、资料,尝试综合应用知识解决实际问题。“小专题实践活动研究”强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心,通过访问、调查、操作、服务、劳动实践等活动方式,对从学生所亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究,有利于加强学生对自然的了解、对社会的关注,密切学生与社会生活的联系,其开放的教学时空十分有利于学生建立新的生活方式和学习方式。这种活动方式在活动流程、教师指导方法等方面有其自身的规律,通过实验,我们将探讨出“小专题实践活动研究”实践活动的基本模式,并进行研究。

2、“小专题实践活动研究”校本教材开发

研学旅行目前还没有教师用书和学生教材,也不允许有统一的教材,但“小专题实践活动研究”是一种探究性活动,不管什么专题的活动在探究的基本方法上有普遍规律,我们将通过实践,归纳总结出一般意义上的指导方法,编辑成供中年级刚刚接触研学旅行课程的学生使用。其目的在于帮助学生了解、熟悉并逐步掌握“小专题实践活动研究”的一般过程,并尽快适应和喜欢“做实践活动研究”,成为“小小实践活动研究员”,感受探究的乐趣。

3、教师与学生评价方法实践活动研究

研学旅行课程的实施效果最终需要通过对指导教师和学生的评价来体现。目前,学校层面的评价方式在很多地方还是一片处女地,大多数学校根本没有对研学旅行这门课程的实施效果进行过评价。其主要原因一是不够重视,二是不知道如何进行检测评价。那么我们将在广泛实验的基础上摸索出具有广泛借鉴意义的评价方法,建立我校研学旅行课程指导教师与学生的评价体系。

(二)课题实践活动研究预计突破的难题

一是为研学旅行指导纲要的修订提供实践层面的参考依据。

研学旅行课程是一门全新的课程,研学导师组建“研学旅行指导纲要”项目组,开展研制《研学旅行指导纲要》和《中小学实践活动研究性学习指南》的有关工作。作为实验学校,可以通过大量的教学实践,为课程研学导师修订本课程的指导纲要提供一些实践层面的参考数据和实物资料。

二是探讨出具有广泛借鉴意义的主题探究活动基本模式。

当前,广大的一线教师对于研学旅行课程的实施不是缺乏认识,而是缺少操作层面的基本常识。很多时候的培训工作也只能观摩一些活动的片段,显得零零碎碎,因此使得很多教师对这门课程的实施缺乏整体认识。通过我们的实验,可以为广大教师提供一些操作模式,至少可以提供主题探究活动类的基本教学套路。虽说教无定法,但在研学旅行课程建设之初,这样的范例却是十分有效的引导。

三是建立学校对研学旅行课程指导教师与学生的评价体系。

要体现研学旅行课程的课程价值,不使研学旅行课程走样,就必须让评价工作跟上。当前,很多学校虽然在上着研学旅行课,但开设得怎么样却很难说,因为没有评价。不是学校不评价,而是不知怎么评价。我们将通过实验,探索出学校评价指导教师及指导教师评价学生的方法,并且依据年级的不同形成体系,给其他学校以借鉴。

四是通过主题探究活动为学生构建全新的学习方式。

研学旅行是基于学生的直接经验,密切联系学生生活和社会生活的实践性课程。它更强调学生的亲身体验和积极实践,注重发展学生的创新精神和实践能力,以培养学生的社会服务意识、良好的个性品质及增强公民责任感为主旨。那么,小专题实践活动研究这样一种学习方式,能够更好地培养学生发现问题、提出问题以及应用知识解决问题的能力。通过实验,我们要帮助学生变被动接受为主动获取,构建全新的学习方式。

三、课题的实践活动研究思路和方法

实践活动研究的步骤:本课题2007年3月研学,2010年12月结题,主要分四个阶段。

第一阶段:2006年12月~2007年7月,学习小学《研学旅行指导纲要(实验稿)》,确立课题,申报立项,建立实验组织并制定课题实验方案。

第二阶段:2007年7月~2010年1月,开展课题师资培训和研讨活动,根据学校实际情况确定实验教师,查找、编写课题实验的学习资料,修改、充实、完善课题实验教师与学生用书——《小专题实践活动研究》。开展研学旅行课程教学实验,进一步修订完善校本教材,组织专题研讨,开展教研活动,收集并展示交流优秀实验成果。期间组织课题中期评估。

第三阶段:2010年1月~2010年12月,收集、修订、编辑出版课题实践活动研究与实验的成果,研究课题实践活动研究成果,筹备课题结题。

四、预计实践活动研究成果及使用范围

1、在国家政策许可范围内,编辑出版宜都市实验小学研学旅行校本教材——《小专题实践活动研究》,供我校三至六年级学生和研学旅行指导教师使用。

2、构建培养研学旅行教师专业发展体系,推出三至五名研学旅行课名师(省级研学导师一名,宜昌市学科带头人两名以上,宜都市级研学导师或学科带头人五名以上),使这些教师在市内领先,在省内有名。

3、探索研学旅行的理论和实践,拟出版专著《研学旅行课程小专题实践活动研究概论》编著实验教师论文集、案例集。

4、探索研学旅行这门课程实施的方法与模式,提出研学旅行课程的校本化实施意见,供学校课程整体设置参考。

五、课题组成员基本情况(略)