“基于信息技术环境下农村小学研学旅行课例实践活动研究”课题实施方案

 

(一)实践活动研究背景

20世纪90年代以来,世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措,呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童经验和生活回归,追求课程的综合化,以培养学生科学精神、创新精神和实践能力为价值取向的新型课程得到世界各国的普遍认同。研学旅行课的开发是我国当前基础教育课程改革中重要的组成部分。研学旅行课程有着传统学科课程无法比拟的优势,它既适应了世界课程改革的整体走势,又体现了我国课程改革的现实需要,成为近年来我国基础教育课程改革实践中涌现出来的一种崭新的课程形态,是新课改中的亮点。为了适应科学技术高速发展及经济全球化的挑战,世界各国非常重视信息技术对社会、教育的影响和作用,纷纷重新调整教育的培养目标,制定教育改革方案,积极开展信息技术教育,加大教育信息化建设力度,力争在未来信息社会激烈的国际竞争中取得决定性的胜利。信息化的发展为研学旅行提供了有力的支持。

基于信息技术环境下的研学旅行课的课例实践活动研究顺应时代的潮流,培养了学生全面发展。国外已经有不少的这方面的实践活动研究和实践并取得了成绩,在国内由于开展的较晚加之长期的应试教育的影响使其尚存在较多的空白尤其是在农村小学阶段。但现在越来越多的教育工作者意识到了其的重要性,近年来,随着教育改革的深入,各地区许多优秀的教学设计案例经验层出不穷,老师们推荐和介绍这些教学资源,为他们提供参考,减轻他们在研学旅行课题设计方面的压力。这项工作对于广大的小学基层教师们来说,意义尤其突出。

(二)现实意义

研学旅行课是新课改小学课程体系中不可缺少的一部分,但长期以来,我们农村小学课程基本上是学科本位主义课程,以至于给人一种错觉,认为唯有学科课程才一是最科学的趋向,不少农村教师对研学旅行课感到茫然,存在着认识上的“盲区”,研学旅行中感到棘手的问题很多。如学校的硬件设备,家长和社会的不支持,教师自己的能力和时间、精力有限,而研学旅行课程的实施需要大量的时间。再者,目前我国还没有培养专门的研学旅行课程教师的教育机构,研学旅行教师多由其它老师兼任,或者先前教其它科目的老师转教研学旅行课程,研学旅行课程实施质量无法保障。

在信息技术环境下的教学过程中也暴露出诸多的问题,如在技术中心主义的观念的影响下为了技术而技术。学校重视信息化教学环境的建设,重视老师应用设备的技术、制作软件的技术培训,而忽视各种有效的信息技术进入教学的方法和策略。如何开展信息技术环境下的研学旅行课;信息技术和研学旅行课如何整合;教学设计中的主题、教学策略如何选择与实施;教师如何对自己设计课例进行反思评价等等这样一系列问题仍未得到根本的解决。这就给在小学一线的教师带来了许多疑惑和困难,这也意味着其中有广阔的实践活动研究空间让我们加以实践活动研究与探讨。

有效的课例实践活动研究至少给学科教师提供这样的机会:认真思考一个特定内容领域的课例,认真思考面向学生的长期目标,实践活动研究最佳的现成课例,培养教学智能,培养合作学习的能力,培养观察学生的眼睛。由此可见,基于信息技术环境下农村小学研学旅行课例实践活动研究,不仅有利于农村小学研学旅行课的师资建设,还有利于农村小学研学旅行的课程实施,

二、实践活动研究目标和内容

(一)实践活动研究目标

1.推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识和体验,发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。

2.转变教师教育教学观念,提升教师教育科研能力,积累研学旅行课程教育经验,为农村小学综合实践课程实施做好师资建设。

3.完善信息技术环境下研学旅行课教学设计中针对的各环节的手段和方法。

4.设计可行的教学课例,实践活动研究总结信息技术环境下的研学旅行课的教学设计模式。

5.为小学研学旅行课程提供有效课例,提供本地区小学开展研学旅行的一些共性经验。

(二)实践活动研究内容

1.农村小学研学旅行课例设计。

(1)主题提取;(2)情境创设;(3)活动类型;(4)信息技术环境;(5)信息资源;(6)活动方式;(7)活动策略;(8)活动评价。

2.农村小学研学旅行课例实施有关手段及方法策略。

3.信息技术环境下的研学旅行的教学模式。

4.农村小学研学旅行课例评价、反思。

(三)重点和难点

1.农村小学研学旅行课例设计。

2.农村小学研学旅行课例实施有关手段及方法策略。

三、实践活动研究方法

1.文献实践活动研究法。通过对期刊、国际旅行社、书籍等文献进行调研,对实践活动研究对象的概念的内涵和外延形成更加明确认识了解该课题实践活动研究现状,改变教育观念确立论文实践活动研究的理论基础。

2.行动实践活动研究法。根据对课例实践活动研究理论体系的理解,教学设计理念的分析,我们一线教师设计综合实践教学案例并实施上课,反思课堂,领悟理论中可操作的成分,掌握握第一手资料。并与其他任课教师学生之间进行交流与合作。

3.观察法。通过观察深入学校课堂,对教师、学生进行真实性表现观察记录,了解课例实践活动研究整个实施的真实情况。

4.经验总结法。通过设计课例、实施课例、实践活动研究评课,进行归纳与分析,使之系统化、理论化,总结为经验。

四、实施步骤

实验时间:一年(2010.3——2011.9)

(一)准备阶段(2010.3—2010.5)

1.调查,拟定课题,制作《课题实施方案》。

2.组建课题组,制定课题实践活动研究管理制度,按内容做好人员分工。

3.组织实践活动研究人员开展理论学习:学习新课程改革的相关文件,学习有关信息技术与研学旅行的系列文章,学习与课题实践活动研究有关的教育科研知识。

4.组织课题组成员交流学习,讨论总结。

(二)实施阶段(2010.6—2011.4)

1.按方案采取教学活动方式,设计课例、实施课例、实践活动研究评课、反思提高、总结经验。

2.每月召开一次课题实践活动研究分析会,对本月实践实践活动研究情况分析总结,做出下月实践活动研究改进重点。

3.召开中期汇报展示会,推出典型课例,介绍实践活动研究经验,撰写论文进行评奖,邀请兄弟校和有关研学导师领导参加会议,给予指导。

4.根据中期汇报情况,调整《课题实践活动研究实施方案》,使基于信息技术环境下农村小学研学旅行课例实践活动研究更规范化,更实效。

5.深入进行实践实践活动研究,抓住实践活动研究中的难点和关键,协同攻关。

6.课题组成员不断总结整合材料,形成系统的经验成果。

(三)总结阶段(2011.5—2011.8)

1.课题组成员整理整合资料,总结经验。

2.整理典型课例、典型个案、反思採珍等,编集成册。

3.梳理、筛选课题实践活动研究优秀论文,编辑论文集。

4.撰写《课题实践活动研究工作报告》,申请结题验收。

(四)后续实践活动研究阶段(2011.9—)

交流经验,研究应用。

五、人员分工

组  长:李杰,学区副主任,负责课题实践活动研究的全面领导。

副组长:潘忠清,学区教研员,负责课题组各成员、学校及相关部门的协调工作。

成  员:金晓坚,岩头镇中心小学教导主任,领导研学旅行课例实施工作。

郑蓉荣,岩头镇中心小学教师,负责课例设计实践活动研究工作。

徐大兵,枫林镇中心小学,负责信息技术教育,为课题实践活动研究提供技术保障,领导完成小学研学旅行课例实施辅助管理软件的设计。

徐双双,枫林镇中心小学教科室主任,负责课题实践活动研究的资料积累和分析,课题档案管理。

周琼飞,鲤溪乡中心小学校园活动策划人员,负责课题实践活动研究的资料积累和分析,课题档案管理。

六、保障条件

1.学区主要领导对实践活动研究课题高度重视,有一定的教育科研经验,承担过多项规划课题的实践活动研究,而且实践活动研究课题获得过省级奖项;课题组成员都是本学区精干的一线研学导师,有过多年的教学活动课例实践活动研究经历,接受过小学研学旅行培训。

2、学区内几所中心校在现代教育信息技术方面,建成了功能完备的校园网,为研学旅行的开展准备了优良的国际旅行社条件。

3.近两年,教师结构发生了重大变化,青年教师在教师队伍中占了绝大多数,为教育科研提供了师资队伍基本素质的保证。

4.本学区地处楠溪江畔,有历史文化、自然风光等丰富的课程资源,为学区开展研学旅行提供了良好的条件。

七、预期成果

《课题实践活动研究工作报告》、课例集、论文集。