以研学旅行课程资源为载体促进研学旅行课程的实践活动研究

 

   所谓研学旅行课程开发,是指“学校根据本校的教育理念,通过与外部力量的合作,采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式,在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动”。我校拟开发的研学旅行课程,从内容上说,根据我校的地理位置、教育资源,围绕着祈陀寺文化和常见花卉的栽培管理这两个主题进行。从形式上说,我们将以学生的自主学习,主动探究为主要方法。将实践活动研究性学习、社会实践等内容整合在一个主题的板块之下,以达到研学旅行课的设置目的,它的设计基于如下理念:
   (1)在中小学校学生互动中,走出一条中小学校学生共同发展的新路。学生需要发展,这是不争的事实。然而社会的迅速变化,教师也面临着一个发展提高的问题,这也成为不争的事实。在国家课程中,留给教师发展的空间有限,教师在完成教学活动过程中,更多的是做些补充、设计、修改、拓展,而缺少想象、创造的空间。更有一些教师认为自己“闻道在先,术业有专攻”,便不遗余力地将自己的专攻之术传授给学生。久而久之,学生的想象创造空间也被堵塞。本课题则立足于研学旅行课程的开发,教师既是指导者,亦是学习者;学生是学习者,亦可以是活动的设计者、组织者,在开发过程中,师师互动、中小学校学生互动、生生互动。在更为广阔的空间中,相互作用、影响。最终达到促进中小学校学生共同发展的目的。
   (2)开发学生的学习策略,为学生终身发展奠定基础。埃德加富尔在《学会生存》中说:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人”。随着社会的发展,人类拥有的知识呈爆炸式的发展。学生在短短的学校学习期间是无法掌握所有人类知识的,所以未来的社会将是一个学习型的社会。这就为我们学校教育提供了课题,即学校要教会学生什么?这一问题在理论层面上似乎已经解决。诸如“学习方法介绍”,“学会、会学”、“授人以鱼,不如授人以渔”等等不一而是。然而从操作层面上看,问题还存在多多。尤其是在学生全体参与度上,真正独立自主解决问题,合作学习等方面尚有待进一步解决。如果通过课程开发,学生主动参与探究,各类自主学习方式将不再是以教师传授的方法呈现给学生,而是以学生自主总结提炼的方式归结为学生的能力。这必然直接影响学生将来的发展水平和生活质量。
   (3)为研学旅行课的实施,提供宜于操作的载体。研学旅行课,顾名思义即一是注重知识的整合,二是注重亲自参与,从中认识、体验、感悟而达到发展。本课程的开发,由于有祈陀寺这一主题,便可以将多种学科知识有机地结合起来,打破了学科界限,并通过中小学校学生共同参与的研学旅行课题设计,从而使研学旅行功课不再停留在教师的课堂上,而是走出了学校,走向社会,走向了生活,实现了真正意义上的研学旅行。

三、实践活动研究的目标:
   总体目标表述如下:①通过课程开发提高学生的人文素养与探究能力,以培养能够适应今后社会发展,综合素质较高的人。②在互动中促进中小学校学生共同发展,在综合实践中创学校特色。
   具体目标分解如下:
    A、情感目标:通过课程开发,培养学生争做都市文明人的自律意识,激发学生热爱家乡,热爱祖国的情感,并立志为家乡的发展贡献自己聪明才智。
    B、能力目标:通过各类活动的设计与参与,培养学生合作能力与团队精神,掌握自主探究解决问题的方法及收集分析整理各类资料的能力,从而促进学生的全面素质提高。
    C、认识目标:通过课题实践活动研究,使学生了解仓下中学的历史变迁,从而提高学生的人文素养。

四、课题实践活动研究的理论依据
(1)互动理论
    马克思指出:社会——不管其形式如何,是人们交互作用的产物,所谓交互即互动,是指人与人或群体与群体之间发生的交互动作或反应过程。
美国布鲁默在其《象征互动论》中提出了“自我互动”理论。他认为:人能够与自身进行互动——自我互动。人是拥有自我的社会存在,人在将外界事物和他人作为认识对象的同时,也把自己本身作为认识对象,在这个过程中,人能够认识自已,拥有自己的观念,与自己进行沟通或传播,并能对自己采取行动。布鲁默指出:自我互动本质上来说是与他人的社会互动的内在化,也就是与他人的社会联系或社会关系在头脑中的反映。不过,自我互动并不是与他人的社会互动在头脑中的简单再现,而是具有独自特点,即个人会沿着自己的立场对他人期待的意义进行活动的理解、选择、修改、加工。并在此基础上重新加以组合。
(2)认知结构学派的理论
    皮亚杰认为:人的知识起源于动作,知识的形成是主客体连续交互作用而形成的认知结构;主体的学习和智慧的发展本质在于使主体适应环境。
上述理论为课程开发提供了理论上的支持。如果我们将学习者推到实践的前沿,让他们在与社会、与他人、与自我的交互作用中去探究发现,那么其所收获的将不仅仅是知识,更是一种能力。

五、课题实践活动研究的原则
(1)综合性原则
   打破学科界限,将多学科知识有机的结合在一起,更准确意义上说是一种整合。
(2)针对性原则
为体现和实现课题目标,在内容上必须有所取舍。如果我们开发过程中不考到课题目标与学生的兴趣、特点、条件等因素,其结果必然是个大杂烩,对学生来说只不过多了解点东西而已。
(3)生成性原则
研学旅行课程开发是一个相当长的周期,事先不可能考虑的十分周全,必须在开发的过程中及时地总结、修订,在实践中将其逐步充实完善。

六、课程中心的内容
  根据课题实践活动研究的目标及开发理念,我们强调学生的主动参与,自主学习是中心,依据这个中心,我们把课题内容大体分成下列三方面内容。
    (1)人与自然——科学、环保教育。通过对周边环境的考察,使学生更进一步地关注我们今天的生存环境,认识人与自然必须和谐发展的关系。
初步拟定下列研学旅行课题设计:参观锡山区东亭污水处理厂                     
    (2)认识我们的学校——人文教育。初步拟定下列研学旅行课题设计:了解祈陀寺文化 ;认识历史名人倪云林
鞋渡桥的故事;仓下中学的发展史
(3)利用学校的植物资源——动手能力的培养
    初步拟定下列研学旅行课题设计:调查校园植物种类
                      校园常见植物的栽培与管理
根据生成性原则,上述活动在开展过程中应根据实际情况,随时加以修正、补充、完善。

七、实施步骤
   (1)立意论证,准备阶段。在此阶段,进一步进行课题论证,确认实践活动研究方向和实践活动研究内容,完善研学旅行课题设计,目的是进一步完善课题,同时为课程的实施准备可操作的文本及研学旅行课题设计方案。
   (2)组织实施阶段。 ①在全校范围内进行发动,具体分解任务,动员全体教师参加,开发小课题以形成课题群。②各小课题根据选题内容,制定计划、引入学生、开展活动、实践活动研究评价,最终形成文本。
  (3)总结、评价阶段在全面展开活动的基础上,注意及时反馈,总结评价,形成结题报告。

八、成果形式
    1、课题结题报告(论文形式)
    2、编印课程专著《名称待定》
    3、中小学校学生成果案例,优秀研学旅行课题设计

九、课题组实践活动研究人员名单
    负责人:浦海燕
    主要实践活动研究成员:穆  兰、杜启东、金德荣、周铭超、倪志红、王征星、张建鹏、吴鸣洁、倪艳红