“生态性”研学旅行课程的开发与实践活动研究课题方案

“生态性”研学旅行课程的开发与实践活动研究课题方案

江苏省苏州市吴中区木渎第二小学课题组*

生态,这一概念来源于生物学,后扩展至人类学、社会学乃至整个人文社会科学,在这里它仅限于自然生态环境。

“生态性”研学旅行课程,是指学校根据生态环境保护的需要和理论,结合学生的需求和年龄特征,充分利用校园环境和周边环境中所蕴含的环保资源。通过自行研讨,设计与专业实践活动研究人员进行合作而编制出来的对学生实施生态环境教育的课程。

三、课题实践活动研究的理论依据:

1、当今教育改革的新趋势——以“校本”课程来激活学校教育,培养学生的综合素质。学校教育的目的是培养全面发展的人,将来的社会对人才素质的要求必定多方面的。只有良好、有益的学习环境才能成就这一未来人才的素质要求。现代教育理论证实,结合学校实际,开发“研学旅行课程”能进一步优化学校课程结构,给学生更多自主发展的空间。结合学校实际和周边环境的优势,开发“生态性”研学旅行课程,定会给学校实施素质教育提供工作抓手。通过此抓手达到培养学生的环境素养乃至提高学生全面素质的目标。

2、环境教育理论。“环境教育”概念正式确立于1975年联合国教科文组织和环境规划署国际环境教育规划司召开的贝尔格莱德会议。1977年在第比利斯召开的国际环境教育大会则使“环境教育”日趋完善和成熟,该大会明确宣布“环境教育在现有的课程中是一门新学科,它应作为一个组成部分包含在现有教学计划及教学过程中。”就其内涵而言,是关于人类赖以生存的自然环境、经济环境和社会环境及其相互关系和作用的一种教育活动。就其处延而言,包括环境意识和观点的培养。实践活动研究环境发展与社会经济发展以及与人的发展之间的关系,传授生态平衡、综合利用自然资源、环境污染治理方法的知识和相应的实践技能等多项内容。

3、心理学、教育学理论。有实践活动研究表明:人的生活习惯和技能,3岁前形成50%;6岁时形成30%;其余20%是20岁前形成的。儿童和少年精力旺盛,接受新鲜事物快,可塑性强。如果他们从小就受到良好的生态环保方面的教育,树立起生态环保意识并养成了自觉保护环境的行为习惯和技能,长大后就会从生态平衡、环境保护的高度,自觉调整自己的行为,维护生态平衡,保护生态环境,具有现实意义。

4、《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出:我国学校“不少课程内容陈旧……实践环节不被重视,专业设置过于狭窄,不同程度地脱离了经济和社会发展的需要。”因此,在学科内容巨大变革的今天,开发和实践活动研究“生态性”研学旅行课程也是顺应当前教育改革的需要。

四、课题实践活动研究的假设和目标:

1、课题实践活动研究的假设(总目标)

通过“生态性”研学旅行课程的开发和实践活动研究,进一步优化学校课程结构。培养学生的环境素养,提高学生的综合素质,使他们能适应二十一世纪的人才要求。

2、课题实践活动研究的具体目标

⑴ 通过课题的实施,培养学生的生态环保意识,形成参与环境的责任感和积极态度,树立保护生态、美化环境的信念。

⑵ 通过课题的实施,培养学生的生态环保习惯,使学生掌握一些基本的生态环保知识,懂得保护环境应从自我做起,从身边做起,呵护绿色、亲近动物,自觉维护生态平衡。

⑶ 通过课题的实施,培养学生的动手操作和实践能力,学会初步的了解环境,保护环境和治理环境的基本技能。

⑷ 通过课题的实施,培养学生敢于提出问题的探索精神,并能积极主动地寻求解决问题的办法和途径。

⑸ 通过课题的实施,培养学生的创造和创新精神,在创造性活动中发展能力。

五、实践活动研究的基本原则

1、整体性原则

“生态性”研学旅行课程所实施的环境教育应纳入学校的整体教育工作中,相互联系,相互渗透,着眼于学生的全面发展,注重能力的培养、素质的提高、创造思维的发展。

2、实践性原则

“生态性”研学旅行课程的实施,要开展大量的实践活动,应使学生学会“用事实说话”,在事实中明白道理,在实践中培养能力。

3、主体性原则

尊重学生的主体地位,激发和调动学生自我发展的积极性和创造性,满足学生的求知欲望、自我表现的欲望。

4、理论联系实际原则

在实施过程中,要善于运用教育心理学、生态学、教育生态学等理论知识来指导,但更重要的是要尝试运用所获知识去解决实际问题,在实践中深化对知识的理解。

六、课题实践活动研究的内容及措施:

()课题实践活动研究的内容

探索普通农村小学通过课程的改革实施环境教育的方法、途径。

实践活动研究在小学阶段实施环境教育对素质教育的推行有何意义,对学生综合素质的提高有何作用。

()课题实践活动研究的措施

开设生态环保

⑴编写“生态环保”教材,收集“生态环保”方面的知识、事例和故事,确定各年级段学生所应掌握的生态环保知识和相应的实践技能,使学生学习起来有本可依,使课题实践活动研究更具有针对性、形象性。

⑵通过课堂教学,向学生传授“生态环保”方面的知识,掌握技能,使学生形成对人类生存环境的初步认识,培养爱护环境,美化环境的道德意识。不断提高课题实践活动研究的目的性、层次性和有效性。

构建知识化、素质化的生态性校园环境

⑴校园环境应在原来的“绿化、净化、美化”的基础上,向“知识化、素质化”发展,建立生态园,开辟种植园、养殖角。让学生拥有一块属于自己的实践基地,栽种蔬菜、花草等绿色植物,在校园中引入动物供学生饲养,使校园具有立体感、动态感,构建校园“小生态”环境,让学生亲身体验生态平衡的重要性,增强感性认识。此外,还应在校园内建立气象观察站、风力发电站等,使它们成为学生课外活动的场所。

⑵各个班级建立自然角,绿化班级,利用栏杆种植花草,搞垂直绿化,空中花坛。

⑶通过整体优化,将我校建成江苏省绿色学校和无烟学校。

⒊ 加强学科渗透

⑴充分挖掘、利用教材中的生态环保内容

学科渗透是进行环境教育的重要途径之一。现行小学各科教材中蕴含着许多环境教育的内容,确立语文、思品、自然、劳动、社会五中学科为加强渗透环保知识的重点学科,等摸索出一定的经验后再扩散至所有学科。

⑵加强学科渗透的方法实践活动研究

改变课堂教学的场所有些课程的教学都可因地制宜地改变原先固有的死板的教学气氛,根据内容将其移至校园乃至自然这个大课堂中去进行,使学生既掌握了该学科的知识,又感受到了一定的自然气息,获得一举两得的功效,相应的学科有语文、数学、自然、思品、劳动、班队等。

采用生动活泼的方法和手段 避免枯燥乏味的讲解、灌输,应以易激发学生兴趣,易于被学生接受为宗旨,灵活采用多种教学方法,如感染法、儿歌法、竞赛法、实践法等,加大实践操作的力度,帮助学生深入理解环境知识。

组织新颖多彩的绿色生态环保活动

    组织丰富多彩的活动是开展环境教育又一重要途径。

 ⑴专题讲座:邀请环保机构、环境研学导师来校作报告;聘请研学导师担任校外校园活动策划人员,安排相应的专题讨论会和“环保知识”竞赛。

 ⑵参观访问活动:组织学生参观污水处理厂等地方,亲眼了解一些生态环保方面的操作过程。

 ⑶基地实践活动:利用学校的生态园开展第二课堂活动,进行种植、养殖活动,并进行观察活动,写好观察日记,培养观察能力、思维能力和动手操作能力,增强美好的情感体验。

 ⑷课外环保兴趣小组活动:利用课余时间,开展环境污染的具体调查、考察、分析,写出考察报告,拟出解决意见,开展“民意调查”、“民意测验”等活动,撰写科研小论文等。

⑸ 少先队活动:在“少先队活动少先队员自己搞的”基础上,紧扣“生态环保”主题,搞好各类中队活动,大队部则紧扣一系列的纪念日,如“植树节”、“爱鸟周”、“4.22世界中小学研学旅行课程建设日”、“4.30世界无烟日”、“6.5世界环境日”搞好主题教育活动,使教育“寓教于乐”。

七、课题实践活动研究的对象及方法:

1、        实践活动研究对象:木渎第二小学全体学生

2、    实践活动研究方法:实验主要采用行动实践活动研究法,进行探索性实践活动研究,发现问题,提出解决办法。在实践活动研究过程中结合运用调查法、文献法、实验法、总结法等。

①调查法:对本校学生及周边人群就环保知识进行调查,形成统计数据。

②文献法:借鉴国内外环境教育理论、课程改革的经验。

③实验法:有计划、有目的地创设和控制一定的条件,在一些学科教学中进行实践活动研究。

④总结法:通过一系列的实践实践活动研究活动,综合各种因素,形成对实践活动研究对象的整体认识。

八、课题实践活动研究的步骤:

2000.9—-2001.2  准备阶段

制定论证课题实践活动研究方案,申报课题,建立课题组,聘请课题顾问,确立实验学科,确定各年级应掌握的环保知识技能的相应要求,搜集资料,编制研学旅行课程,规划“生态园”。

2001.3—-2004.6  实施阶段

组织实施课题,调控实践活动研究过程,开展各学科中的渗透和实践活动研究活动,各种相关活动的组织和实施。

2004.7—-2004.9  总结阶段

撰写报告和论文,汇编资料,总结鉴定课题,研究实践活动研究成果。

九、组织管理:

顾问:周永沛

组长:朱振华

组员:吴文来、吴芳、陈金娥、吴庆华

本课题实践活动研究的指导:苏州市教科所      吴中区教科室

十、成果形式:

1、“生态性”研学旅行课程一套

2、实验报告及相关论文

3、学生科研小论文及其它相关作品