《中小学研学旅行课程系统构建与实施的实践活动研究》课题实践活动研究方案

《中小学研学旅行课程系统构建与实施的实践活动研究》课题实践活动研究方案

湖南长沙市长郡教育集团总课题组  
 

2. 课程理念

    从小学至高中设置研学旅行并作为必修课程,其内容主要包括:信息技术教育、实践活动研究性学习、研学服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学实践活动研究的方法,发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中,加强信息技术教育,培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工,形成初步技术能力。

    作为一类具有独特功能和价值的新型课程,准确地确定和把握课程的基本理念,对于课程的实施和课题的实践活动研究都具有十分重要的意义。

    第一,研学旅行本质上是基于实践的学习,要重点关注学生学习方式变革,变结论性学习为过程性学习,要引导学生掌握探究的方法和要领,感受活动的乐趣。以传承为特点的接受式学习,以学习结论为目标,是一种被动的学习方式。以发现为特征的探究式学习、是以学生主动参与亲身经历为特征的,是一种过程性学习。“活动”作为过程性学习的载体是主体有目的地作用于客体的行动,要为学生设计多种性质的“学习空间”,帮助学生通过操作、考察、实验、探究等活动解决问题,感受生活。既强调学生“主动、合作、探究”的过程,又要强调认识和理论对活动与实践的指导和调节作用。要鼓励学生积极探索大胆实践感受探究过程带来的乐趣,又要对活动加强指导,在实践中总结和提高。

    第二,研学旅行的实施,要面向学生完整的生活领域,从整体上把握活动内容的结构、层次和过程,关注学生现实和未来的需要,为学生发展提供开放空间。面向完整生活,面向未来需要的研学旅行不是科技活动,它要面向学生完整的生活领域,将学生的生活世界和科学世界融合起来,选择和设计活动的内容,既关注学生现实需要,尊重学生的兴趣和爱好,又兼顾学生长远发展,满足未来知识经济社会对人才丰富多彩的要求,秉持多元价值标准,因地制宜开发各类活动资源,提倡学生渗透,鼓励文理交融,体现个人、自然和社会的内在整合,既坚持整体规划,周密设计,又鼓励另辟蹊径,开放生成,在活动不断深化的过程中实现学生个性的张扬和健康发展。

    第三,研学旅行的开展以问题解决为中心,发现和确定实践活动研究的问题是活动实施的关键,在问题解决的过程中实现其教育功能,需要关注学生对活动过程的体验和方法的习得。研学旅行,为学生编织的是一条与学生在其中的现实世界发生联系和相互作用的纽带,解决问题的过程为学生认识世界和感受生活创造了良好的条件。为培养学生对问题的敏感,形成问题意识和提高发现问题的能力。活动组织者要努力创设情境循循善诱地引导学生对自己感兴趣的问题“亲历实践,深度探究”,从而获得对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识和深刻感受,同时,要着眼于对学生科学方法的训练,使学生获得科学结论必需遵循的一般研学旅行方案咨询策划服务学校项目和方法。

    第四,研学旅行是实施素质教育的切入点,它不以掌握知识的多少为目的,更不以对知识复述与否为标准,而是着眼于完善学生的素质结构,追求学生独具特色且全面发展。

第五,教育是一种文化现象,研学旅行课程的设置,要努力重塑学校文化,培植学校的创新文化氛围,大力推进科学与人文的融合。研学旅行课程的设置归根结底是要重建学校文化,全面提升学生情感、态度和价值观。努力构建“敬佩成功,容忍失败”的文化氛围,推进科学与人文的融合,培养学生掌握科学知识和科学方法的同时,使科学精神和人文精神双向平衡,协调。既信奉科学,又崇尚人文,努力建构以科学为基础和手段,以人文为方向和目的的发展观,创建符合社会发展的新文化。

3.现状分析

    近年来,很多学校和课程改革实验区都积极的进行实践活动研究:探索如何实施研学旅行四大指导领域(即信息技术教育、实践活动研究性学习、研学服务与社会实践以及劳动与技术教育)的途径和策略;探索研学旅行评价指标;探索培养实施研学旅行课程的师资;有的地方甚至还开发了不少具有本地特色的研学旅行课程……这些探索为进一步研究研学旅行课程积累了很多值得借鉴的宝贵经验。但是我们发现这些实践活动研究存在一些不足,需要深层次探索解决:首先实施研学旅行课程仅仅局限于小学、初中或高中某个阶段,缺乏全局观念,没有从小学至中学进行系统构建,至使小学和中学的研学旅行课程条块分割,无法有机联系;其次在实施过程当中缺乏一套具有可操作性的评价体系,难以从小学到高中对研学旅行课程进行有机衔接的科学评价;再次综合实际活动课程对现在的教师来说是一门完全陌生的新课程,它完全不同于过去的学科课程,所以需要培养一大批具有现代教育理念可以切实开展综合实际活动课程的教师队伍,但是如何提高指导教师专业知识和综合能力,如何加强校本培训还需要进一步探索;另外如何利用现有的本校和本区的教育资源,将指定领域和非指定领域相互渗透,有机整合,构建一整套研学旅行课程,积极进行课程经营,创建学校的办学特色,也还需要进行深入探索。所以我们认为要更好的实施研学旅行课程需要从小学到高中进行系统构建,实施者要站在更高的层次对活动主题加以整合,使之符合各年龄阶段学生身心发展规律和特点,更好地培养和开发学生的综合能力;要妥善处理好研学旅行的各个指定领域的关系以及指定领域和非指定领域关系, 使之融为一体,避免学科化;要整合研学旅行课程与学科课程的实践活动,避免重复交叉,也使学科课堂教学焕发生机与活力;要系统构建从小学到高中的研学旅行课程的评价体系,使新课程更好的贯彻和实施;要用信息技术整合研学旅行课程,为新课程的开展建立一个信息;要加强校本教研和校本培训,为开展研学旅行提供师资保障。

4.学校状况

    我校是一所百年历史的三湘名校,具有光荣的办学传统和深厚的文化底蕴。近几年,经过中小学校学生的共同努力和奋力拼搏,我校教育教学质量稳步提高,面对激烈竞争,紧跟教育改革潮流,我校必须抓住新一轮基础教育课程改革的时机,走在改革前列,创办学校特色。目前,我校多年来重视开展研学旅行,如生物组开展的“绿色之旅”考察活动足迹走遍公益,学生的考察报告与实践活动研究论文多次在公益省市获奖;活动委和团委组织“红色之旅”,每年到平江和井冈山等革命圣地进行参观和考察;信息技术教育深入开展,学生的电脑作品多次在公益省市级获奖;劳动技术教育认真开展,学生的小制作小发明也在公益省市屡屡获奖;研学服务与社会实践积极开展,社会反响很好。2001年我校申报了省级实验课题《实践活动研究性学习的探索和实施》,在实践活动研究性学习方面也作了一些探索,取得了一些成绩,也积累了一些经验。也就是说我校在研学旅行课程的指定领域和非指定领域我们都有一些探索。但是如何更好的实施研学旅行课程需要进一步探索。因此基于国际和国内背景的分析,以及我校顺应课程改革发展的需要,选择申报这项课题。

二、理论依据

      1、《基础教育课程改革纲要(试行)》为本课题的实施提供政策支持,而《研学旅行指导纲要》又为我们的实践活动研究提供了思路和策略;

      2、系统论为本课题的实践活动研究提供了重要的理论依据;

系统是由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体,任何事物都是有机的整体,研学旅行课程也是一个有机整体,也具有整体性、关联性,等级结构性、动态平衡性、时序性等基本特征,那么研学旅行内容要用系统的理论来加以整合;

     3、当代认知主义、人本主义、建构主义的学习理论和多元智能理论为深入开展研学旅行课程提供心理学基础;

     4、现代课程论的实践活动研究成果是本课题的理论基础。

现代课程论认为课程设置既要体现国家的主体性与统一性,同时也要反映地方的差异性与多样性;课程结构要适应不同学校的特点与学生的个体差异,为不同学生提供更多的选择性;课程内容要考虑学生的身心发展规律,满足学生身心发展的需要,促进全体学生全面发展。

三、实验原则

1.教育性、趣味性原则。

   《研学旅行》课程的地位与作用要求设计的活动课程要面向21世纪的需要,既要把爱国主义教育、中华民族优秀传统文化教育和北京市革命斗争传统教育以及改革开放、社会主义现代化建设和现代科学技术、文化艺术不断发展等信息作为活动课程的重要内容,又要针对学生身心特点、兴趣爱好,寓教于乐,力求形象、具体、生动、活泼。

2.创新性、实践性原则。

    创新精神和实践能力是素质教育的核心。《研学旅行》课程是实践性很强的课程,重在创新精神和实践能力的培养。学生要在实践中动手动脑,取得对事物的亲身体验,掌握发现问题和解决问题的方法。在活动课程的主题设计中,要注意发挥学生的创造性,使他们勇于独立思考,标新立异,掌握从不同角度观察、思考和解决问题的办法,起到启发学生创新意识的作用。

3.导向性、自主性原则。

    在《研学旅行》课程主题设计中,必须明确学生是主体,教师的主要任务是组织和指导。因此,在确立活动课程的内容和形式上,要克服主观性、盲目性和随意性。在学生有计划、有步骤地开展活动时,能给予学生较多的选择活动和自己设计、组织、主持开展活动的机会,发挥他们的自主性,在活动中能学有所乐,学有所得,增长才干。我们设计的每项活动都体现学生自我怎样想、如何做。

4.综合性、开放性原则。

    《研学旅行》课程活动内容、目标要求综合;活动课程具有多样化的特点,需要经常不断地改进和丰富活动的内容和形式;活动课堂范围很大,不局限在学校教室,要课内课外、校内校外相结合。根据这些情况,我们在进行主题设置时应充分利用社会教育、家庭教育的资源和优势,使学生广泛接触社会,贴近生活、生产实际,从中获取知识和教益,体现综合性、开放性原则。

四、实验假设

    在小学、初中和高中系统构建研学旅行课程,使之形成有机整体;构建中小学研学旅行课程的评价标准、教学模式和管理机制;同时建立校本培训的机制,为实施研学旅行课程提供师资保障,从而真正打破在实践中难以实施研学旅行课程的“瓶颈”,切实有效的开展研学旅行课程,培养学生的综合实践能力。

五、实验目标

    总目标是密切学生与生活的联系,推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验,发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。

       1、构建适合本地区本校的研学旅行课程体系;

       2、构建中小学研学旅行课程的评价标准;

       3、构建中小学研学旅行课程的教学模式;

       4、探索实施中小学研学旅行课程的管理机制;

       5、探索研学旅行课程与学科课程的有机融合;

       6、开发适合本校的研学旅行课程的主题案例;

       7、建立校本培训制度;

       8.建立一支适合开设中小学研学旅行课程的教师队伍。

六、实践活动研究内容

(一)、中小学研学旅行课程系统构建与实施的基本策略

          1、实施策略       2、整合策略

          3、管理策略       4、评价策略

          5、开发策略       6、培训策略

(二)中小学研学旅行课程四大指定内容的整合

(三)中小学研学旅行课程主题设置的实践活动研究

(四)中小学研学旅行课程的实施与教师校本培训的实践活动研究

(五)如何利用多种教育资源开展中小学研学旅行

(六)中小学研学旅行教育基地建设问题

(七)中小学研学旅行课程内容衔接的实践活动研究

(八)中小学研学旅行课程新型课堂模式和教学与学习方式变革的实践活动研究

(九)信息技术与中小学研学旅行课程整合的实践活动研究

(十)中小学研学旅行课程实施社会化运行与保障机制的实践活动研究

(十一)中小学研学旅行课程与地方课程、研学旅行课程开发的实践活动研究

(十二)中小学研学旅行课程资源库的建设

(十三)中小学研学旅行课程系统评价体系的实践活动研究

(十四)中小学研学旅行课程体系框架的构建

(十五)中小学研学旅行课程与学科教学的整合

七、实验措施

(一)开展师资培训

         1、研学导师讲座

         2、自学实践活动研究

         3、外出学习

(二)组建实验队伍

    组织一支理论和实践紧密结合的实验队伍。

(三)加强实验管理

       1.定期召开研讨会、现场观摩会,总结经验。

       2.制度课题管理规章制度;

       3.实现分课题负责制,负责人定期向总课题组汇报,总课题及时加以指导,调整实践活动研究工作。

八、实验实施的步骤与管理

(一)实施步骤

第一阶段:2004年5月~2004年12月为准备阶段

         1、制定《中小学研学旅行课程系统构建与实施的实践活动研究》总实验方案;

         2、组建实验学校和实验实践活动研究队伍;

         3、组织申报子课题,全面展开实验实践活动研究;

         4、加强实验人员的培训;

         5、作好课题实践活动研究宣传;

第二阶段:2004年12月~2007年1月为实施阶段

        1、制定子课题具体实施计划;

        2、深入开展实验实践活动研究。

 

       1、收集实验资料;

       2、整理长郡教育集团中小学研学旅行课程系列丛书;

       3、撰写实验成果报告;

       4、申报课题成果评优。

(二)实验管理

1. 组织机制

       学校成立以为组长的研学旅行课程实施指导委员会。教科室负责具体指导,教导处组织实施,教育处、团队、年级组、班主任参与组织,同时建立各学科研学导师的研学旅行实验班子。

具体分工如下:

《中小学研学旅行课程系统构建与实施的实践活动研究》课题组

       总课题组组长:王建华

       副组长:高晓苏、陈来满、刘欣

       课题组秘书:周小青

中学组

       组长:陈来满

       副组长:涂立奇、詹仕珍

       成员:李素洁、罗方龙、余应平、徐林、徐铁刚、张京民、刘建琼、向星、毛水、文安国、李燕、刘美妮、梁珊、张成荣、梁琪、李坤、何亚松、蒋超岑

小学组

       组长:薛小强

       副组长:张诚、刘菲菲

       成员:黄迎浪、王雅敏、唐敏

②《中小学研学旅行课程系统构建与实施的实践活动研究》课题研学导师指导小组

      湖南省教科院黄宜锋副院长、湖南省规划办李倡平副主任、易志勇副主任、省教科院基教所严伯霓教授、长沙市教育局付旭明副局长、长沙市教科院龙迪辉、李再湘副院长、戴立军所长、段晓虹所长、长沙市开福区教研室李志宏主任、湖南师大郑和钧教授

2.激励机制

     建立必要的激励机制,如针对教师工作量投入的程度、课程实施情况、实施结果、论文发表和交流情况等进行考核,对优秀的教师实行奖励。

3.经费保障机制

     长郡教育集团拨出15万课题实践活动研究经费,同时从相关单位筹措经费,争取得到社会支持,从而保证课题能够深入开展实施。

九、成果形式

        1.中小学研学旅行课程系统构建与实施课题汇集

        2.中小学研学旅行课程主题案例集(三年内完成各年级综合实践校本教材)

        3.中小学研学旅行论文集

        4.中小学研学旅行课程系统构建与实施的实践活动研究报告(包括实验报告、工作报告、调查报告)

        5. 中小学学生研学旅行(小论文、调查报告)成果集锦

        6. 中小学研学旅行教学光盘、录像资料汇总

        7.学生综合能力培养及发展调查实验报告,个案记录与分析

        8.中小学研学旅行课程专题网站(主页)

 


                                       2004年11月20日