“运用现代信息技术构建研学旅行中的实践活动研究性学习”课题方案

“运用现代信息技术构建研学旅行中的实践活动研究性学习”课题方案
 

立题背景:

 

一、实验的现实基础

 

1、现代信息技术与综合实践教学的整合是教育现代化的需要。

《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十个五年计划的建议》指出:“教育是培养人才的基础,对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用,要适度超前发展。发展教育,要面向现代化、面向世界、面向未来、走改革和创新之路。更新教材内容,改进教学方法,改革考试制度,着力推进素质教育,重视培养创新精神和实践能力,促进学生德智体美全面发展,提高人才培养质量。提高教育现代化、信息化水平,大力发展现代远程教育。合理调整和配置现有教育资源,加强学科建设,根据人才需求结构调整专业设置。优化教师结构,建设高素质的教师队伍。”“十五”期间研学旅行必修课不但要发展,并且要走向现代化、国际旅行社化。

《研学旅行》是在新一轮基础教育课程改革中应运而生的新型课程。世纪之交,我国新一轮基础教育课程改革将“研学旅行”纳入新的课程体系,并将此类课程的宗旨定位在“强调学生通过实践,通过亲身体验进行学习,积累和丰富直接经验,增强探究和创新意识,培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。学习科学实践活动研究的方法,发展综合运用知识的能力。增强学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感”。研学旅行包括实践活动研究性学习、劳动技术教育、研学服务和社会实践。设置研学旅行,是落实素质教育、培养学生创新精神和实践能力的重要举措,是新的教育教学观、课程价值观在课程教学领域的具体体现。而现代信息技术不仅是研学旅行有效实施的重要手段,也是研学旅行探究的重要内容。

 

2、现代信息技术与综合实践教学的整合是学生主动发展的需要。

传统的学习方式建立在人的客体性、被动性、依赖性基础上,以接受性学习为主。它灌输给儿童的往往只是一些枯燥乏味的知识,严重压制了儿童求知的欲望,使学习活动缺少了应有的情趣性,让学生难以形成积极主动的学习态度,特别是忽视了儿童创造精神和实践能力的发展,存在着单一、被动等很多弊端。

而研学旅行是以学生的自主性、实践性为基本方式,让学生通过亲身体验取得直接经验,从而提高学生素质的。现代信息技术与综合实践教学的整合不仅可以体现各学科知识的协作和渗透,体现了中小学校学生间对习惯性的课堂模式的突破,更体现了素质教育的基本内涵,即开发人的智慧潜能,形成人的精神力量,培养人的创造意识,是学生主动发展的需要。

 

3、现代信息技术与综合实践教学的整合是学科教学发展的需要。           

作为新一轮的课程改革的新型课程,研学旅行是以一门“独立的课程”而存在的,但研学旅行课程并没有特别的赖以存在的学科领域。所以,它必须以学科教学为基础,以现代信息技术为辅助。我们很难设想:在课堂学科教学仍停留于以“师讲、生听”为主要教学模式的同时,在研学旅行课程中学生的创新精神和实践能力能有充分地发挥。从某种意义而言,研学旅行与现代信息技术相整合是学科教学发展的需要。所以,如果没有课堂学科教学的同步改革,作为实施以创新精神和实践能力为重点的综合实践教学,其学习目的是不可能实现的!只有三者和谐互补,交相辉映,综合实践教学的学习功能才能得到真正的发挥,这也是开展综合实践教学的学习根本目的之所在。

 

 

二、实验的教育学基础

 

(一)课程论

现代课程论认为:课程是学校培养未来人才的蓝图,它体现着一个国家对学校教育的基本要求,影响着学校教育的总体水平和人才培养质量。课程是教育观念和教育思想的集中体现与反映,是实现教育培养目标的重要途径,是组织教育教学的主要依据。课程在基础教育中处于核心地位,它直接影响教师的教学方式和学生的学习方式,从而对教育质量产生深远而重大的影响。

《研学旅行》是在新一轮基础教育课程改革中应运而生的新型课程。设置研学旅行,是落实素质教育、培养学生创新精神和实践能力的重要举措,是新的教育教学观、课程价值观在课程教学领域的具体体现。在研学导师的文件中就明确了研学旅行的目标是:“旨在让学生联系社会实际,通过亲身体验进行学习,积累和丰富直接经验,培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。”

 

(二)学习论

在当前国内外的课程与教学改革中,一些新的学习活动不断涌现。如法国的“做中学”活动、美国的“动手做”方案等。建构主义学习理论认为:每个人的世界都是由他自己的思维构造的,人的思维是工具性的,其基本作用是解释事物和事件,这些解释构成了个体不同的知识库。理解依赖个人的经验,知识是个体与外部环境交互作用的结果,人们对事物的理解与个体的先前经验有关。知识不是通过教师传授得到,而是学习者在与情景的交互作用中自行建构的。这种学习理论建议把课堂放在社会情景中,让生活实际和课本知识充分地融合,那么教师的教学设计就应该以实现教育目标为中心,兼顾到儿童的身心发展需要和适应社会的需要。学习的目的是要能真正运用所学的知识去解决现实世界中的实际问题。

所以,研学旅行的基本方式是以学生的自主性、实践性为基本方式,要学生通过亲身体验取得直接经验,从而提高学生素质。研学旅行必修课不是教师讲学生听的课堂教学,“教师只是组织者、参与者和指导者”。

探究是最能体现人之本性和人之力量的心理活动,是人类认识世界的一种基本方式。作为一种学习方式,探究是指在体验过程中敏锐地捕捉问题,紧紧地追问、探寻问题的结果,与被动记忆、被动理解的学习有着本质的区别。我国学者余文森认为,探究学习也称为发现学习,其本质体现在以下三方面:一是问题性。问题是发现性学习的起点和主线,也是发现性学习的归宿。发现性学习是以问题为中心的学习,问题是这种学习方式的核心,能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识,是进行发现性学习的关键。二是过程性。相对而言,接受性学习重结论,发现性学习重过程。现代教育学实践活动研究指出,学生的学习过程和校园活动研学的探究过程在本质上是一样的,都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程,另一方面是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。正因为如此,发现性学习强调过程,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。三是开放性。接受性学习是一种封闭性的学习,其特点是学习目标单一化、学习过程研学旅行方案咨询策划服务学校项目化、学习评价标准化;发现性学习则是一种开放性的学习,其特点是学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化。发现性学习重视知识,更重视能力,注重认知,也注重情感体验,其目标具有开放性;发现性学习强调富有个性的学习活动过程,关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现,其过程具有开放性;发现性学习的评价强调多元价值取向,不仅允许对问题的解决可以有不同的答案,而且鼓励学生独辟蹊径,其评价具有开放性。探究学习或发现学习是体现学习的真正价值,实现有意义学习的一种重要的学习方式,因此探究的学习方式是科学课学习的主要途径。《科学课程标准》在总目标中也明确指出:让学生“了解科学探究的过程和方法,尝试应用于科学探究活动,逐步学会科学地看问题、想问题。”

 

(三)课程改革纲要

在我国《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出了转变学生学习方式的改革任务,要求注重培养学生在学习中的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,逐步实现学习方式的变革。这些规定明确说明,学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。要改变原有的单纯接受式的学习方式,形成旨在充分调动、发挥学生主体性的、主动的、探究的学习方式,是新世纪课程与教学改革的核心任务。同时,学习方式的改革也是课程与教学改革中深化素质教育,推动教育发展的需要。所以,研学旅行必修课的主要内容为:实践活动研究性学习、劳动技术教育、研学服务和社会实践;研学旅行的基本方式以学生的自主性、实践性为基本方式,要学生通过亲身体验取得直接经验,从而提高学生素质。

通过对以上理论的学习与实践活动研究,可以看出,人的任何意志行动都是由一定的动机所引起的,学生的学习活动也不例外。学习的主体是学生,学生的学习需要激发个人的学习动机。而学习动机的激发需要创设一定的探究情境,所以我们要尽量选择与书本知识有联系,又与生活实际关系密切的课题让学生进行自主探究,在探究活动中体验与人合作的重要性。学生能够运用学过的知识去解决问题,这同时也是一个新的学习过程。在这个过程中,他们不但学到了科学方法,还会提高自身的科学素养。所以,“十五”期间研学旅行必修课不但要发展,并且要走向现代化、国际旅行社化。

 

 
 

实践活动研究目标:

 

一 、通过现代信息技术与综合实践课教学整合实验,运用多媒体技术创设学习环境,使学生通过实践、通过亲身体验进行学习,积累和丰富直接经验,增强探究和创新意识,培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。学习科学实践活动研究的方法,发展综合运用知识的能力。

二、通过现代信息技术与综合实践课教学整合实验,更新教师教育观念,提高教师的教学水平和科研水平。

三、通过现代信息技术与综合实践课教学整合实验,逐步实现教育教学资源开发应用的最优化。重点做好多媒体、国际旅行社系统的设计、开发与运用,努力创设有利于学生自主、和谐发展的硬件环境、软件环境和人文环境。

四、通过现代信息技术与综合实践课教学整合实验,构建实践活动研究性教学模式。让学生通过自主的探索、发现和体验,学会对大量信息的收集、分析和判断,从而培养积极探索未知世界的科学态度、科学精神,进而增进思考能力和创造能力。

 

实践活动研究方法:

 

本课题实践活动研究以实验法、行动实践活动研究法为主,同时辅之以经验总结法、文献法、调查法等方法。

 

实践活动研究内容:

 

一、本课题的界定

 

“实践活动研究性学习”是创设一种类似于科学实践活动研究的情景和途径,让学生通过自主的探索、发现和体验,学会对大量信息的收集、分析和判断,从而培养积极探索未知世界的科学态度、科学精神,进而增进思考能力和创造能力。相对于传统的有意义的接受学习,实践活动研究性学习本质上是一种学习方式的革命,更多的强调探究,而不是接受。但是,正如美国《科学课程标准》所阐述:“科学探究是一种让学生理解科学知识的重要学习方式,但不是唯一的方式。教学中要求运用各种教学方式与策略,让学生把从探究中获得的知识与从其他方式获得的知识联系起来,奠定可广泛迁移的科学知识基础”。实践活动研究性学习在目前作为一门课程而独立存在,是不能偏离课堂教学过程。学生的探究能力并不是与生俱有的,而是培养训练出来的。没有科学探究方法指导的课题实践活动研究,往往容易成为“瞎子摸象”,甚至是无效的。而科学观念方法的建立和掌握是一个潜移默化的过程,需要在平时课堂教学中反复体会。所以,只有将实践活动研究性学习理念渗透于学科教学中,以课堂教学为主渠道,实施“实践活动研究性的教”,“实践活动研究性的学”才能实现其功能目标。

所谓“实践活动研究性教学”就是以小课题实践活动研究中或项目的设计为教学的切入点,创设一种类似实践活动研究的情境或途径,把方法的获得、能力的提高融入到获取知识的过程中,将学生下意识运用到的科学方法和良好的思维脉络展露出来,在教师的引导以及合理的归纳与总结后,将支离琐碎的知识和隐含的学科方法有机结合起来,让学生在实践活动研究性学习的课题实践活动研究中和项目的设计中有更多的创造机会,让学生在创造中感受成功的体验,在成功中感受到学习的乐趣。                   

实践活动研究性教学立足于教材,具有明确的实践活动研究目标,是为达到某种结果而精心设计的教学,它不是对学生提出的所有问题都实践活动研究,向外扩展与发散也不是无限制的,更不是随机性地确定实践活动研究对象,也不是将所有的课堂活动都搞成“实践活动研究”。它以教材中蕴含的科学方法和学科思想为核心,注重学生在知识获取过程中的情感体验,从而激发思维的灵活性和创造性,为主动探究培养良好的意志品质奠定基础。

 

二、课题重点实践活动研究内容:

 

1、运用多媒体技术创设学习环境,使学生通过实践,通过亲身体验进行学习,积累和丰富直接经验,增强探究和创新意识,培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。学习科学实践活动研究的方法,发展综合运用知识的能力。

2、实践活动研究性教学以问题情景为先导,以实践活动研究性学习为理念,把问题的呈现放在前面,以解决问题——“实践活动研究性小课题”为教学的导入点。将学习置于实践活动研究性小课题情境中不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提,而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提,问题应存在于整个教学过程中,应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开。随着问题解决的进行自然地给学生提供反馈,让他们能很好地对知识、推理和学习策略的有效性进行评价,在解决问题的过程中来掌握概念、原理和策略可以促进知识的提取,可以促进学习策略在新问题中的迁移。通过问题的呈现,激发学生解决问题的兴趣,通过实际问题的解决,培养学习的能力。

3、通过现代信息技术与综合实践课教学整合实验中以合作学习的方式来促进交流与共同发展。实践活动课中,合作学习是最常用的学习方式。无论是科学实验方案的设计、分工,还是科学实验的具体实施,以至于实验现象的分析与交流,到最后科学实验结论的获得,都离不开学生之间、中小学校学生之间,有时甚至是家长与学生、学生与社会之间的密切合作。随着国际交往的日益频繁,信息化进程的不断加速,这种交流与合作的范围还会不断扩大、深入。让学生学会交流与合作的学习方式,对其终身的发展显然具有更加长远的意义。

 

实验变量

 

一、自变量

科学合理地运用现代教育技术手段,构建促进主体发展的教育教学模式及方法。

 

二、因变量

1、发挥学生的主体作用,使学生乐于学习,学习过程中主体意识强,能自主探索、主动发展。

2、学生问题意识强,善于自觉发现并解决问题。

3、学生学会利用学习资源,搜集和处理信息的能力增强,学习的时空得以拓宽。

 

实验假设

 

在现代教育理论的指导下,努力实现现代信息技术与综合实践课教学整合实验,运用多媒体技术创设学习环境,使学生通过实践,通过亲身体验进行学习,积累和丰富直接经验,增强探究和创新意识,培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。学习科学实践活动研究的方法,发展综合运用知识的能力。通过现代信息技术与综合实践课教学整合实验,逐步实现教育教学资源开发应用的最优化。在教育教学过程中,构建实践活动研究性教学模式,通过对多媒体、国际旅行社系统的设计、开发与运用,努力创设有利于学生自主和谐发展的硬件环境、软件环境和人文环境,让学生通过自主的探索、发现和体验,学会对大量信息的收集、分析和判断,从而培养积极探索未知世界的科学态度、科学精神,进而增进思考能力和创造能力。

 

实验步骤  

 

本项实验分三个阶段

一、启动阶段:2004年4月——2004年8月  本阶段主要做了以下三方面工作:

1、通过广泛深入调查实践活动研究,确定本课题组子课题。

2、制定课题实验方案,并加以实践活动研究、论证。

3、培训师资,从思想观念、基本理论、实践技术等方面对教师进行全面深入地培训。

4、制定本学期实验计划。

 

二、实验阶段:2004年8月——2005年12月

1、严格抓好实验管理

(1)严格实施组织管理。以为负责人的实验领导小组,对实验严格把关,解决实验过程中的重大疑难问题,培训实验人员,实施培训计划,组织成果鉴定,宣传研究有效的实验成果。

(2)严格实施计划管理。实验的科研负责人员在实验过程中不断修订和调整实验计划,并做到以计划管理实验,严格掌握实验进程。

(3)严格实施常规管理。根据实验的基本研学旅行方案咨询策划服务学校项目(计划、实施、检查、总结、评价等),实施常规管理,对各阶段实验及时进行总结验收,整理好计划性资料、基础性资料、过程性资料、专题性资料、效果性资料、总结性资料。

 

2、教师操作的教育教学系统的运作

(1)加强研讨,提高教学质量。实验教师定期组织教学研讨,互相切磋教学艺术。每学期开展一到两次观摩研讨活动。每人每学期设计一篇精品教学设计方案,并提供相关的课件。

(2)提高科研水平,探索现代信息技术与综合实践课教学整合的实践活动研究性教学模式。实验教师在教育教学实践中,探索现代信息技术与综合实践课教学整合的实践活动研究性教学模式。

(3)总结实验经验,撰写科研论文。实验教师在实验过程中及时总结经验,撰写论文。每学年课题组写出一份阶段性实验实践活动研究报告。

(4)提高计算机操作技术,制作优质课件,尝试网页制作。

 

三、总结验收阶段:2006年1月——2006年8月

(1)整理全部实验资料。

(2)总结鉴定多种形式的实践活动研究成果。

(3)汇总各实验教师优秀课件,建立课件信息库。

(4)制作实践活动课网站。

(5)撰写实验实践活动研究总结报告。

 

实验年级

   一  —— 六年级段学生

 

实验预期成果

 

1、形成实验实践活动研究报告,发表教师论文。

2、形成一批运用现代教育技术深化基础教育改革,促进素质教育的教改实验教学录象片及相关的课堂教学设计。

3、开发出体现素质教育和现代教育技术的教学软件。

4、制作含概面广、功能强大的实践活动课网站。

5、总结出现代信息技术与综合实践课教学整合的实践活动研究性教学的方法和形式,形成可研究的课堂教学模式和相应的物化成果。

6、培养出一批高素质的、具有现代教育思想和教学教研能力的研学导师。

7、收集、整理能反映学生知识、能力的相关学习成果的资料。

 

实验组成员

课题负责人:许治初

实验教师:许治初、范科技、范莹、周昌菊

搜集教学资源:贺思游、龚捷、张戈星、杨家兴

收集教研材料:许治初、范科技、范莹、周昌菊、杨家兴

教学设计:全组组员

论文撰写:全组组员

课件制作:全组组员

实验方案:许治初

阶段性报告:范科技、范莹、贺思游、龚捷

结题报告:许治初、范科技、范莹