处理好研学旅行的七大关系

处理好研学旅行的七大关系

魏军

    “学习理论,更新观念;结合实际,大胆实践;立足本地,勇于创新;突出班队,活动育人。”这是我们新乡市新华区回民小学研学旅行的一个映射。两年来的课程实验,在诸多方面均取得了可喜的进展和宝贵的经验,但更多的却是给我们留下了深深的思考。总的来说,我们新乡市新华区回民小学正确处理了研学旅行的“七大关系”,使学校研学旅行日新月异,蒸蒸日上。

一、 处理“小”与“大”的关系(学生与课程)
      三年级学生“小”,而研学旅行课却是个“大”课。它“大”在是个新课程,“大”在要求学生从小就应有良好的创新意识和实践能力,诸如研学服务和社会实践、信息技术教育等领域的内容对孩子来说,参与到这些活动中去是比较陌生的。他们的能力行吗?学校的条件行吗?这个问题曾经一直困扰着我们。
      两年来的实验表明,以前的理解太狭隘了。研学旅行课无所谓大小,关键是要找到适合实际、符合学生年龄特点的路子。结合“世界水日”(3月22日)和“北京市水周”(3月22日——3月28日),教师引导学生从节约一滴水做起,收集有关水资源的资料,通过实践活动,培养学生在团队中自主组织活动,增强学生收集信息、处理信息和利用信息的能力,从而提高他们节约用水、保护水资源的环保意识。
     活动前,学生对“世界水日”和“北京市水周”并不了解,他们在课外通过多种有效手段,多种途径获取了信息,引起对世界水危机这一事实的重视。并在测量一滴水的过程中,认识到我们北京市有13亿人口,如果人人节约一滴水,大约可以节水126吨,再通过联系生活实际算一算,亲身体验一滴水虽然渺小但如果人人节约一滴水却是一笔不小的数据(一桶纯净水重约20千克,126吨水相当于几桶纯净水?如果我们同学每星期吃2桶,可以吃几个星期?一学期约20个星期计算,可以吃几个学期?你们家一个月用水多少吨?根据你家的用水情况算一算这些水可以供你们全家用几个月?现在我们把这些水运到缺水的地区,每人每天用水5千克,可以供多少人用一天?缺水地区的农田急需灌溉,如果灌溉1000平方米土地约用水20吨,这些水可以灌溉多少平方米土地?如果全世界的人都来节水呢……)。活动中,学生们积极主动探索,融各学科知识为一体,充分发挥自己的想象力,独立思考能力,标新立异,大胆提出了许多自己的新观点、新思路、新方法。学习效果良好。 
     意识是培养出来的,能力是锻炼出来的,要对自己的学生有信心! 

二、 关于“扶”与“放”的关系(教师的角色转换)
     研学旅行不能“教”,但研学旅行课却离不开必要的“教”。这后一个 “教” 就是教师和家长的指导。尤其是课程刚启动,学生处于一种不知所然的状态,一上来就完全放手由学生进行所谓的“自主选题”,这显然是不切实际的。经过实践的摸索,事实告诉我们,研学旅行离不开教师或家长的具体指导。制订计划,学会合作,均需要教师的点拨,甚至是训练。要“放”就必须先“扶”,否则学生无所适从。例如,在学生初次进行研学旅行的情况下,教师可提供若干有益的活动主题、项目或课题,供学生选择。然后,让学生自由组合成立学习小组去实践活动研究,利用课余时间去完成确定的主题,并通过课堂交流反馈他们的实践活动研究成果。这样做后,我们发现,自觉的同学乐于去完成工作,而不自觉的学生则有“形式”而无结果,未能充分调动不同层次学生的积极性,这绝对不是研学旅行的预期目标。静心一反思,这是由于教师没有起到监督、参与和指导作用而造成的。放手让学生去干,可不是让他们去“自生自灭”,老师作为一个指导者,参与活动的全过程是很有必要的,只不过有的时候作用显著些,例如帮助解决课题生成后的具体实践中的难题;有的时候作用则显得弱些,如当学生进入资料采集、收集论据阶段后,这是他们展示自我能力、丰富人生阅历储备的最佳时机,这时的老师,则应“退居二线”了。
     通过实践,我们认为:
     第一、活动的开展不仅要大胆放手让学生去做,老师也应是一个积极的参与者和指导者。因为老师的参与会让学生感到他们所做的事不是一件随便的事,而是一件值得他们去重视、去认真体验的一件事;老师的指导又使学生能够借鉴我们已有的经验,少走弯路,更快的享受成功。
    第二、对学生有创意的一些想法或做法,老师应给予赞赏,让他们的自信发挥极至,促使他们形成再实践活动研究的愿望,形成 “愿学→善学→学好” 的良性循环。但当学生在活动中遇到挫折时,老师应尝试用“挫折教育”让学生品味人生,鼓励他们勇于面对失败,培养良好的“抗震”心理素质,为筑起他们的人生之塔奠定结实的基础。    
    第三、课后要有反思。不论是老师还是学生,在每一次活动结束后,都要反思一下自己的所得与所失,做到“无则加勉,有则改之”,让反思为下一次课的进步争取成功的机会。
    第四、让评价体系贯穿于活动的全过程,使生生互评及中小学校学生共评等评价方式,为今后设计出更完善活动方案提供最直接帮助。但老是“扶”而不敢“放”,学生永远学不会自己走路,我们教师结合实际“扶”、“放”结合,最终达到大胆放手让学生自行探究,勇于创新。目前看来,我们“放”的还不够啊。

三、 关于“近”与“远”的关系(活动主题的生成)
      研学旅行课,处处有题材,关键在于挖掘。刚开始时,我一直为校外活动安全而一筹莫展,总觉得有一条绳索绑着,因此伸不开手脚。经过与同事们深入探讨,上网与公益各实验区教师交流之后,才豁然开朗:活动,活动,难道只能在校外?只要善于挖掘,生活处处是课程。因此,完全可以由近及远,由简到繁,“班级——学校——社会”逐步展开。如在一次与学生的课外座谈中,我请他们谈一谈对身边的哪些事情有个人的想法?学生们情绪高涨,提出了很多。我认真倾听,细心观察,当有一位同学提出,“每天扫地时,总要扫出很多纸,一次两次都撮不干净,能否想个好办法来解决”时,全班同学响应强烈,大家你一言,我一语互相议论,互相指责起来。由此,我做出判断,这个问题在学生中间肯定是他们比较关心的。果然,在其他班也出现了这种情况。由此,在全体学生的主动参与下,我们确定了《让废纸变成宝》这一活动主题。此次活动,学生表现出了空前的热情,他们不但积极参与活动的全过程,而且提出了很多解决这一问题的好办法。大家从学校想到了家庭,又从家庭想到了社会。同学们主动收集各类废旧纸张、纸盒,而后集体送到废品收购站,他们还分别走入研学、企业发放倡议书,真正掀起了一股"合理利用纸张,保护生存环境"的行动热潮。

四、 “新”与“旧”的冲突(教学方法的选择)
      研学旅行,要求教师要有新的中小学校学生观、新的教学观。而以前自己以教学主宰者自居惯了却浑然不觉,依赖讲授法多了却秉性难移。课程实验刚开始,教师还是不知不觉地老用讲授法,介绍什么是“研学旅行”,有什么意义和作用,结果两节课下来,学生就兴味索然了。这时,我们才发觉:不对劲!活动课不能这么上!活动活动,必须让学生动起来,在活动中发展,在活动中受益,在活动中体验成长,在活动中培养创新精神和实践能力!因此,旧的单一的讲授法必须淡去,必须采用新的“活动教育法”来“活动育人”。传统的教学方法多是从“教”的角度出发,注重怎样让学生掌握知识。如果教师是从“教”的角度考虑问题,那么教师设计的教学过程容易违背学生的认知过程,甚至造成严重错误。即便学生学到了一些知识,但无法形成较强的独立自主学习的能力和创新能力。例如:传统教学一般把课堂教学分成“四段式”——“引入新课、新授、巩固练习、布置作业。”针对此,回民小学加大改革力度,融入“新课改”精神实质,调整和改革课程体系、结构、内容,构建新的课程体系,形成了“六段式活动模式”。
     “六段式”活动模式把活动分为六个基本活动环节:
     (一)创设情景,导入活动。以此来营造探究氛围,激发学习欲望。
     (二)生成问题,确立方向。此环节让学生大胆提出关心的问题,在教师的引导、指导下,中小学校学生共同确定探究方向,生成探究的问题。
     (三)明确方法,设计方案。学生通过分组讨论,设计探究的方案,选择科学的方法,教师及时给与小组指导或个别指导。
     (四)实践活动,探究新知。学生在课题实践活动研究的准备工作做好以后,教师组织学生实施探究,进行中小学校学生互动实践活动。第四个活动环节是活动的主要组成部分,同时也给教师们提出了一些更新、更高的要求:活动怎样能源于教材,而又优于,甚至高于教材;怎样发挥教师的个性;活动怎样把教育教学规律与学生实际、教材实际及学生个性培养结合起来。
    (五)汇报交流,成果展示。学生在汇报展示的过程中,互相交流、互相借鉴,引进民主方式的评价方法,在交互式评价的过程中仁者见仁,智者见智,不断进步。
    (六)拓展创新。教师引导学生把掌握的知识技能进行开拓、创新性的应用。教师在此环节要关注知识技能的拓展开来和创新,也可以为下一轮的探究活动做好铺垫。

五、“内”与“外”的关系(课时的安排问题)
     研学旅行是一门全方位开放的课程,在学生的实践活动中不难发现,他们有时会情趣大发,恨不得一天课程都改成研学旅行课,把课程排得满满的,一节课分工查资料,一节课搞个小小的调查,一节课汇总讨论,一节课交流成果体验……让学生真正做到自主活动,就不可能完全预知某项活动的具体时间,这就与每节课40分钟的固定安排发生了矛盾。如果像以前那样:提前一会儿不好、拖后一会儿不行,老师们就不得不对学生采取过多的干预措施,影响学生主体作用的发挥。在教学实践中,一节课是不可能完成一个活动单元的,如果为了按时结束教学任务,往往在学生实践活动研究得热火朝天,意犹未尽时草草收场,“回家再实践活动研究”成了他们的口头禅,结果说得过多就成了一句空话。我们采取了系列课的方式来打破时间的界限,也就是把一个活动单元分成不同层次的几节课来进行教学,根据学生的情况随时调整课时安排,保证学生充分活动。从表面上看,这样做活动周期长,不能让学生进行完教材上的每一个活动内容,似乎耽误了时间,没有达到训练目的,是一个遗憾。但是仔细想想:蜻蜓点水般的进行完所有的活动内容,势必要侵占学生大量的实践的时间,没有直接体验就难以有认识上的提高。课一节一节地上,学生的认识水平却总是在同一个起点上不断地重复和徘徊,久而久之,学生就会失去对探究性学习的兴趣。反之,一个活动进行得充分,使学生在实践中能够摸索出一些科学的方法,形成一定的科学观念,他们的能力也得到了一定的锻炼,同时也获得了成功的体验。这样,再进行下一个活动时,学生会站在更高的起点上继续发展,所以从态度与能力的角度看,以系列课的形式完成活动单元的教学任务并没有什么损失。 当然, 在课时安排上,是否可以将研学旅行课集中安排,如每周半天,学生全员参与,教师分工负责。这也是一种具有操作性的实际安排。

六、“优”与“差”的关系(评价方式的确定)
      关于研学旅行的评价体系,目前尚无特别完善的标准,在此,我们提出了“综合学力”的概念。“综合学力”的内涵可以基本上定义为:学生利用在学校、家庭、社会上学到的各科目、各领域内的本领,灵活、正确、综合地解决学习和生活中问题的能力。培养学生的综合学力的基本途径即是:引导学生自行探究。
      传统的教学把重点放在了知识的结论上,缺乏激发学生观察实践活动研究的兴趣,缺少“探究”的实践活动,无创造性思维的培养,学生的积极性、主动性难以发挥。因此,运用已有知识自行“探究”的能力、分析问题解决问题的能力明显不足。首先,我们教师要提供给学生自行获取知识能力的自由实验学习空间,引导他们充分发挥创造力,给他们准备“个性化”的实验材料或“自助餐式”的实验材料。分组实验时,每个实验组的实验没有必要完全同步,也无必要都得用同一种的实验方法、材料来验证某一个结果。只有这样,才能让全体学生参与以探究为目的的实践活动研究活动,学生在活动中自主获取知识的能力训练才会落到实处。目前,许多学校里教师给学生准备的实验材料基于传授知识,必然导致教学内容以知识为主,还容易形成“一言堂”。给学生的实验材料一模一样,学生看到的只是用同一种材料做出的同一种现象,学生的思维空间和认识空间受到限制。其结果,只有“成功式”的结论,而无“探究”的过程,学生未能真正体验科学探究过程中的苦与乐。我们必须下定决心,要从引导学生自行探究的过程中,努力提高学生的“综合学力”。教师要激发学生观察实践活动研究的兴趣,鼓励学生积极参与以“探究”为目的的实践活动,发挥学生的积极性、主动性,增进学生的主体意识,增强学生运用已有知识自行“探究”的能力、分析问题解决问题的能力。我们应更提倡学生自主获取知识的能力,让学生搜集观察材料,提出问题,自行观察、自行设计解决问题的方法,在探究中自行获取知识,这是实施素质教育的要求。教师要改变旧有观念,始终站在引导学生自主探究的角度,把学习的主动权真正交给学生,敢于放手让学生去观察、讨论和学习,相信他们有了主体意识以后所具有的实践活动研究问题的能力。

七、“寡”与“众”的关系(“单兵作战”与“集体协作”)
      班主任,只是个召集人。研学旅行的指导,决不是一个教师就能全部包下的。刚开始实施时,总以为只是自己的课,不好麻烦人。但当学生开始自由组成活动小组时,才发觉一个人的精力是有限的,不可能去指导那么多组。这时,我校段主任的一语惊醒社会资源中人:研学旅行课是集体课!怎么不叫学生去请其他指导老师呢?后来的实践证明,只有教师间的集体协作才能高质量地教好研学旅行课。现在,怎样争取不同老师的主动配合,又不会给他们增加太多工作负担,正成为一个新的难题;(是否可借鉴日本开展综合性学习活动的经验,鼓励班主任、科任教师担任学生活动的指导教师。并对每个学生班级,组成教师指导小组。;另外,由于学生的综合性学习需要走出校园,走入社会进行活动,学校还可以利用社会教育力量,聘请一部分学生家长、有关领域的研学导师、校外校园活动策划人员等,作为学生开展研学旅行的指导教师。) 新课程,新理念;新教法,研学旅行。新一轮课程改革的实践刚刚开始,我们目前所接触的只是其中一隅,对课程资源的开发也仅仅只是初步的。每一门课程,都是一门博大精深的学问,大量的实验工作还在后面等着我们。我们将继续秉持着务实求真的态度,深入学习,大胆实践,及时反思,总结经验,在不断摸索中为我市的研学旅行课程实验作出自己微薄的贡献.