初中研学旅行课上“课题探究式学习”教学策略的运用

初中研学旅行课上“课题探究式学习”教学策略的运用

黑龙省大庆市第十三中学 崔丽华

 摘要:本文以探究教学论为依据,美国教育家布鲁纳的发现学习法、法国教育家保尔.朗格朗的终身教育,我国教育家陶行知的生活教育为基础,结合我国新一轮基础教育课程改革目标,是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育,改革学生的学习方法。实践活动研究“课题探究式学习”教学策略,提高初中生综合实践能力为目标。培养学生的科学探究意识、实践能力和创新能力,试图改变传统的课堂教学模式,使学生的学习方法转变为探究式学习、合作式学习。 
    
一、问题的提出 
   
(一)、当前我国活动课程教学中存在的问题 
     活动教育首先是以一种教育思想和教育理念表现的。在近代活动教育已经形成一种教育理论体系。较早提出活动教育理论的是法国教育家卢梭,他提出的自然主义教育思想是把儿童当儿童看,教育必须适合儿童的身心发展,以行求知,体验学习,激发学习兴趣,教给学法。这种理论被裴斯泰、洛齐等人付诸于实践,形成了早期的活动教育。进入二十世纪,世界各国的教育改革都突显出活动教育思想。如:美国的社会实践活动研究和设计学习,日本的特别活动,法国的综合学习,我国的课外活动等。 
     改革开放以来,我国进行了多次基础教育课程改革,特别是1992年国家研学导师颁布了 《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划(试行)》,对义务教育阶段的课程进行了设计,构建了由学科课程和活动课程组成的新体系。活动课程在多年的实验中取得了显著的成效,活动课的内容丰富多样,很受学生欢迎,打破了多年基础教育以学科课程为主的特点,把活动课程定为基础教育的必修课。初步改革了中小学传统教学的“三中心”框架,即以教师、教材、课堂为中心。开辟了面向社会,面向自然,面向学生自身生活经验的新课程。使学生的实践能力、创新意识、想象力、思维方式得到发展。开创了学生自主学习、合作学习和探究式学习,让学生接受现代社会最新的科学技术发展方向。培养了学生社会责任感和义务。由于受“应试教育”影响,活动课程教学中也存在一些不足和问题。一是活动课程教学中存在学科倾向化,活动课程的教学内容以巩固,拓展某些学科知识为主,轻学生能力的培养。教师还是以讲授知识为主,忽视学生在接受知识的过程中学习能力、学习方式的形成,以教师的“讲”,代替学生的“看”、实践,学生缺乏参与知识的形成过程,缺少社会问题探讨,缺少分析问题、解决问题的过程和自主行为。二是技艺类能力活动课较多,以培养音乐、绘画、体育特长生为主,有的学校把具有一技之长的学生进行培养,从而导致活动教育庸俗化。导致初中活动教育形成这些问题的主要原因是受“应试教育”、中考指挥棒的影响。学校、教师未能真正理解活动教育的实质,忽视了培养学生探究知识的形成过程,形成问题意识,不利于培养学生的创新精神和实践能力。新一轮基础教育课程改革的启动,将使活动教育进入了一个崭新时期。 
   
(二)、初中研学旅行课程的标准 
     2001年8月研学导师颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,揭开了我国基础教育改革的序幕,打破了长期以来基础教育以分科课程为主的局面。此次课程改革的显著特点是构建了一个全新的课程结构,以适应未来需要创新型人才的培养。改变了原课程结构过于注重学科本位,科目过多和缺乏整合的现状。新课程结构依据课程的均衡性、综合性、选择性原则,初中阶段设置了分科课程,综合课程和综合实践课程。减少了学科门类,体现了学科整合性优势,减轻了学生的课业负担。新的课程结构体现了基础教育把培养和发展学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息能力、发现问题、分析问题、解决问题的能力,交流与合作能力,以及对自然环境和人类社会的责任感、使命感,放在了重要位置。重视对学生情感和价值观的培养。这对于提高学生的整体素质,促进学生和谐全面发展具有深远影响。新一轮基础教育课程改革在教材的开发和利用,课程管理和评价等方面,较之以前更具有实践性、开放性、自主性。教科书已不再是唯一的课程资源。为研学旅行课程的实施开辟了更广阔的发展空间。 

1、研学旅行课程产生的背景 
     研学旅行课程即适应了世界课程改革的整体形势,又体现了我国课程改革的现实需要。本世纪末世界各国各地区推出了旨在适应新世纪挑战的教育改革,呈现的共同趋势是倡导课程向儿童经验和生活回归,追求课程了整合性。于是欧美等国纷纷提出“主题探究”活动和“设计学习”活动,日本提出“综合学习”。我国台湾省把“综合活动”作为新课程之一。我国1992年《九年义务教育课程计划(实验稿)》提出了活动课程。研学旅行课程是对活动课程的继承、发展和规范,同时也体现当前与创新精神和实践能力为主的素质教育要求。 

2、研学旅行课程的性质和内容 
     研学旅行课程是基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活,体现对知识的综合运用的课程。它是以学生的经验和生活为核心的实践性课程,它不是其他课程的辅助,而是具有独特功能和相对独立的课程,是一种注重学生的直接经验,体现生活及教育的教育思想,重视获取知识的过程,体现终身教育思想,它是更重视学生未来学习的教育。研学旅行课程内容包括指定领域,如实践活动研究性学习、研学服务和社会实践、信息教育和劳动与技术教育,非指定领域有班团队活动、校传统活动、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等,各领域彼此相辅相成,互为相补。 
     本实验实践活动研究试图探寻初中研学旅行课程利用“课题探究式学习”教学策略进行教学活动,通过实验、整理、归纳出“课题探究式学习”教学策略能够提高初中生的综合实践能力,应用于初中研学旅行课的教学策略和教学研学旅行方案咨询策划服务学校项目,促进学生的科学探究能力、创新能力和终身学习能力等综合素养的提高。 
    
二、“课程探究式学习”教学策略的构建 

     初中研学旅行课程的性质和目标,决定研学旅行课程的教学过程是不拘于课堂教学研学旅行方案咨询策划服务学校项目,应以活动或课题探究形式进行。突出其综合性、实践性和多样性的特点。日本的“综合学习时间”课的基本学习方式是课题实践活动研究学习和体验学习,美国的“社会实践活动研究”课的基本学习方式是课题实践活动研究或主体探究,我国的“研学旅行课”的学习方式是合作学习、自主学习和探究式学习。“课题探究式学习”教学策略是以布鲁纳的发现学习教育理论,保罗.朗格朗的终身教育理论为依据。根据初中学生的综合实践能力和认识结构特点,以具体课题内容为出发点,发现问题、解决问题的学习方式。达到获得知识、提高能力、培养人生观和价值观的过程。 
   
(一)、理论基础 

1、布鲁纳的发现学习教育观 
     布鲁纳(J.S.Bruner)是美国当代著名的教育家和心理学家。他非常重视人类课堂情境中的学生学习问题的实践活动研究。他根据自己的实践活动研究结果提出了发现学习教学方法,认为学习的实质是主动形成认知结构的过程,是一个积极主动的认知过程,而不是被动地接受知识,并使新获得的知识和已有的认知结构联系起来,积极地建构其知识体系,发现学习是指儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构,借助教师或教师提供的材料去发现事物,探索未知。布鲁纳强调:人类学习中似乎有个必不可少的成分,他像发现一样是尽快探索情景的机会。若学生的学习方式是发现学习,那末它首先要求教师要调整教学方法,应该是发现教学法。布鲁纳认为:“发现教学与其说是引导学生去发现那里发生事情的过程,不如说是他们发现自己头脑里想法的过程”。学生的“发现学习”有赖于“教师的发现教学”。教师运用发现教学法教学时应注意:一是教师要从学生的好奇心出发,提出和明确学生感兴趣的问题,学生在面临新问题、新情境时在认识思维中产生不确定性,于是就会产生探究的动机。这时教师的问题情境设计非常重要,既不能让学生产生高不可攀,难以实现心理反应,又不可太简单,一目了然,缺少探究的魅力。学生能够利用已有知识,通过一系列实践探索过程,获得新知识,能力得以提高。二是围绕问题,给学生提供有助于问题解决的材料或事实,尤其要指导学生学会自己查找资料,选择资料。三是指导学生对查找资料进行分析,去伪求真。让学生通过积极思维,提出解决问题的各种途径和假设。四是协助和指导学生实践验证。通过比较、选定正确的方案,使问题得以解决。布鲁纳提出的发现学习不仅有利于培养学生发现学习的方法和技巧,有利于学生对知识的保持、活学活用,而且有利于培养和激发学生内在的学习动机,有效地提高学生的综合实践能力。 
    
2、保罗.朗格朗的终身教育理论 
     保罗.朗格朗(Paul Lengrand)是法国著名教育思想家和成人教育家。他认为数百年来,个人的生活被分成两半,前半生用于教育,后半生用于劳动,这是毫无科学根据的;教育应是个人从生到死一生中继续着的过程。今后的教育应是随时能够在每一个人需要的时间,以最好的方式提供必要的知识和技能。朗格朗的终身教育理论认为,一个人有了一定的知识和技能便可以终身应付自如的观念已经过时。教育的真正意义不在于获得一些知识,而在于个人的发展和作为连续经验的结果得到越来越充分的自我实现。由此,当前教育改革的目标,首先是帮助人在其一生中保持学习和训练的连续性,同时使每个人通过多种形式的自我教育真正和充分地成为自己发展的对象。终身教育的重点就是要养成学习的习惯和获得继续学习所需要的各种能力,即所谓“学会学习”。基础教育的教学重点不是让学生记住一堆知识点,而是如何培养学生形成良好的学习习惯,掌握将来继续学习的各种能力,适应未来知识经济社会发展的需要。“课题探究式学习”教学策略的教学目标就是让学生学会学习、具有学习兴趣和提高综合实践能力。 
    
3、陶行知的生活教育理论 
     陶行知是北京市近代著名教育家,他以“捧着一颗心来,不带半根草去”的无私奉献精神被毛泽东赞誉为“伟大的人民教育家”。他在多年理论和实践实践活动研究中,形成了自己的“生活教育理论”,认为“生活即教育”,“社会即学校”,“教学做合一”。没有生活作中心的教育是死教育,没有生活作中心的学校是死学校,没有生活作中心的书本是死书本。生活教育的内涵是生活以教育,用生活来教育,为生活向上向前的需要而教育。从生活与教育的关系上认为生活是教育的源泉,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。初中研学旅行课程的培养目标是让学生回归社会、回归自然、感受自我,培养创新精神和实践能力,具有科学探究意识。 
    
(二)、初中生综合实践能力的结构 
     基础教育课程改革的鲜明特征是在未来中小学课堂上出现了一种新课程—研学旅行课,它的内容包括实践活动研究性学习,研学服务和社会实践,信息教育和劳动与技术教育。它的出现即适应我国进行素质教育,又呼应世界课程改革发展的趋势。它是一门基于学生的直接经验,密切联系学生生活和社会生活,体现学生对知识综合运用的能力。初中生的综合实践能力有三层含义:一是指掌握科学知识的基本能力,二是运用已有知识发现问题、解决问题的实践能力,三是学会学习和学会生存的能力。观察能力、实验能力和思维能力是初中生的基本能力。基本能力以科学智力活动为核心,科学智力活动包括观察、实验、记忆、想象、思维等基本要素。从生活中发现问题,运用已有知识和能力,解决问题。在解决问题过程中,教师要重视发现学生的创新思维,促进创新能力的提高。根据初中生的综合实践能力结构建构理论和基本要素的分析,认为初中生综合实践能力结构如图。 
    
(三)、“课题探究式学习”教学策略构建 
     目前在教育理论实践活动研究中对于教学策略的定义尚无统一认识。本文认可教学策略是指教师在向学生传授知识技能过程中所运用的方式方法。有效的教学策略是能够调动学生的学习兴趣,构建新知,提高学生的综合实践能力具有积极作用。“探究式学习”作为一种学习方法提出,是美国芝加哥中学教授施瓦布(J.J.Schwab)在报告《作为实践活动研究和科学 
     图 1: 中学生综合实践能力各要素结构图(略) 
     科学教学》(Teaching  of  Science  as Equiry)中提出的。他认为学生学习的过程与校园活动研学的实践活动研究过程在本质上是一致的。因此学生应像“小校园活动研学”一样去发现问题、解决问题,并在探究的过程中获取知识,发展技能和培养能力,特别是创造力。我国的教育家们在80年代引用了“探究式学习”,尤其是新一轮《基础教育课程改革纲要(试行)》中,倡导学生的学习方式应是探究式学习、合作学习和自主学习。施瓦布认为探究式学习是:儿童通过自主地参与知识的获得过程,掌握实践活动研究自然所必需的探究能力,同时,形成认识自然的基础——科学概念。进而培养探索世界的积极态度。国内教育家对探究式学习一般认为是指学生通过自主地参与获得知识的过程,加深对知识的体验,掌握实践活动研究自然所必需的探究能力。同时,形成认识自然的基础,进而培养探索未来知识世界的积极态度。 
     探究式学习模式源于理查德.萨其曼(Richard. Suchman), 它通过观察,分析校园活动研学的创造性探索活动之后,将它与教学过程比较、归纳,提出了探索式教学模式。这种模式的特点是再现校园活动研学进行探索的过程,应用与教学过程中,对于提高学生的创造性思维能力、想象力、推理能力和实践操作能力及各种知识的综合运用能力有积极作用。 
     初中研学旅行课程是一种以学生的生活经验为直接经验,密切联系学生的社会生活和自然生活。它体现对知识综合运用的新课程形态。它不是其他课程的辅助和附庸,而是相对独立,并有其特殊功能的。初中研学旅行即体现了我国现在进行的素质教育要求,又呼应世界课程改革趋势,它能最大限度地拓展学生的生活空间,增强学生探究和创新意识,发展综合运用知识的能力,增进学生与社会的联系,培养学生的社会责任感。“课题探究式学习”就是为了适合初中研学旅行课程的教学目标,以教师指导某项课题进行探究或学生自己选择课题内容,进行探究活动为主,进行查找资料、实践、验证、归纳出新知。构建认知体系,使学生的综合能力有所提高。“课题探究式学习”教学策略包括六个方面: 
   
1、选题适中 源于生活 
     课题一般是指在某种领域中尚未被人们认识和解决的令人困惑的问题。如在教育科研中探索教育规律,教育发展等课题。而我所说的课题是指在初中研学旅行课上学生从自身生活环境中,认识和解决他们感兴趣,有困惑的问题。也许他们提出的课题没有校园活动研学、研学导师们的实践活动研究课题深刻、有价值,但对于学生确实非常重要、有意义的。俗话说:题好文一半。任何实践活动研究都涉及两个问题,即实践活动研究什么?怎么实践活动研究?选题就是解决实践活动研究什么,而且怎样实践活动研究也取决于实践活动研究什么。对于初中生在研学旅行课的选题,不能过高要求,过高专业化,但要把握一点,无论学生所选课题难易,只要他们经过探究、实践、对学生在知识、能力、认识和情感等方面有提高,有收获都可以的。多年来由于受应试教育的影响,受中考的压力,大部分学生都习惯于复制式的学习方式,即教师教什么就学什么,缺少自己的内容。研学旅行课程是一门新型课型,其学习方式是适合于合作学习,自主学习和探究式学习。学习方式的转变,使大部分学生、家长不习惯,接受难。在本学期教学过程中,我采取了“课题探究式学习”教学策略,好学生的学习方式转变较慢,有的甚至感到茫然,不知学什么,做什么,中、下层学生转变较快,喜欢新的学习方式。教师在指导学生选题时,要注意几点:一、选题不要太大,缺乏具体目标,结果收获甚微。二、课题内容抽象,缺少实际意义。三、课题侧重理论,缺少实践的支持,实践是检验真理的唯一标准。 
     研学旅行的总目标是密切学生与生活的联系,推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验,发展学生的创新能力,综合实践能力以及良好的个性品质。选择课题的主要源泉就是从现实生活和社会实践中,走向社会、贴近生活。在包罗万象、变化无穷的社会生活、自然生活中,蕴藏着取之不尽,用之不竭的实践活动研究课题。教师在探究式学习中的作用是指导者,指导学生观察生活,做个有心人。从生活实践中发现课题,探究课题。如:2001年北京市足球实现了44年的足球社会资源。2002年5月在韩日举办第十七届世界杯足球赛。足球运动是一项令人兴奋的运动。对于北京市球迷来说看比赛比过年都兴奋。在初中生中也有许多小球迷,他们选择的课题就是与足球有关的,有的是探索足球的起源,有的是实践活动研究北京市足球的艰难历程,有的是考察世界杯足球赛发展过程等。教师应鼓励学生开发自己头脑中的课题,任何一个新发明都不是从书本上诞生的,而是从头脑中产生的,它才是独一无二。现代认知心理学认为,独创性是创造性思维的一个重要特征。创造性思维是人类思维活动的最高表现形式,是创造活动的核心成分。在教学活动中鼓励学生大胆设想,独立地探索问题,并在实践中进行验证。不仅能激发学生的学习兴趣,还能激发学生的创造性思维,塑造创造型人才。二十一世纪的竞争,就是人才的竞争,是创造型人才的竞争。初中生的生理特点决定它本身就是一个活跃分子,接受新事物快,头脑中的稀奇古怪、异想天开想法多。选题就是一个创造型思维过程,积极地运用思维和想象力,充分发挥自身的主观优势,也是选题的一条特殊途径。 
    
2、创设情景 引发问题 
     前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说:“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨,智力振奋的内部状态,那么知识只能引起一种冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”实践表明,教师对学生的态度直接影响学生对学习的反应。教师态度和蔼、语言亲切,精心设计问题的引出,会使学生情绪振奋,思维活跃,学习积极主动,敢于大胆设问、探索。相反教师对学生冷潮热讽、漠不关心,会挫伤学生的自尊心和学习积极性,失去探究的动力。在课题探究式教学过程中要构建新型中小学校学生关系。现代教学论认为:教师和学生都具有主观能动性,在教育教学过程中,教师与学生是平等、和谐的。教师的作用更侧重于指导、精心设计探究情景,让学生在情景中产生问题,分析问题,设计问题的解决方法。教师在学生探究过程中把“扶”和“放”有机地结合起来,收到更好效果。任何教学策略都要考虑学生,了解学生年龄特征,认知规律,能力水平等方面,创设学生自主学习,激励学生学习动机,因势利导,促进学习自主学习,促进学生身心健康发展。学生是学习的主体,初中研学旅行课的目标是增进学生对自然的了解与认识,培养关爱自然、保护环境的思想意识。主动积极参与社会和服务社会,增进对社会的了解与认识,增强社会实践能力。并形成社会责任感和义务感。掌握基本的生活技能和劳动技术,具有自我认识能力,养成负责任的生活态度。发展主动获得知识和信息的能力,养成主动地获得信息的学习习惯和主动探究的态度,提高信息素养,探究能力和创造精神。在初中研学旅行课上,教师的情景设计要以学生的生活环境、认识能力为背景,更有利于激发学生探究的积极性。本学期在探究“环境保护”课题时,我是从现实生活情竟引发问题的。如:在学校附近有一片“废墟”。大庆市的流动人口较多,前几年私建乱建现象非常严重。在学校附近有一片空地,几年的时光就变成了一片住宅区。外来人员在这盖起许多简易房子。由于无人管理,没有下水,没有垃圾处理场,生活环境极其恶劣,冬天学校墙外是一堆垃圾,夏天气味难闻,苍蝇、蚊子、老鼠等成灾。去年大庆市政府加强了对外来人口的管理,把私建乱建的房子都拆了。房子是拆了,却变成了废墟,一片狼藉,依然散发着难闻的气味。带领学生考察了废墟,了解情况,明确了环境保护的重要性。许多同学都开展了关于环境污染课题的探究,有的同学提出了环境保护的措施,环境污染的类型,改造环境的设计方案等。 
    
3、面向全体 关照个别 
     在新一轮课程改革中认为基础教育是我国教育的奠基工程,关系到未来中华民族的整体素质,在课程标准中体现了面向全体学生,充分考虑各地区的差异,使全体学生都能得到充分的发展。这体现了面向全体的目标,同时新课程追求学生的个性发展,承认学生是发展的、有潜力的、有差异的,是活拨的,是具有独立个性的人。在教学中要关照个别、尊重学生的独特性和具体性。 
    在“课题探究式学习”教学过程,教学目标是让学生在探究知识形成过程中,在情感、认知、能力等方面得到提高。探究过程并不是只有好学生才有能力开展探究的,应该给每一个学生参与探究的机会。好学生的基础知识较扎实。中、底层的学生乐于动手,实践操作能力较突出。学生在组合小组时,注意高、中、底层的学生搭配,发挥各自所长。在探究学习过程中,教师要观察学生的行为,防止一部分探究者控制和把握局面。应让每一个人都对探究活动有所贡献,让每一个探究者分享和承担探究的权利和义务。尤其对那些平时较少发言的、胆小的学生应给予特别的关照和积极鼓励,让他们有信心参与到探究过程中。对于某些有特殊学习困难的学生,还要考虑给予它们一些专门适合他们水平和需要的任务。 
    
4、利用国际旅行社 探究问题 
     在“课题探究式学习”中探究的课题内容可以由教师指定课题,可以是学生自拟课题。而每一个课题在探究过程中都要有相关资料作基础。日常生活中相关资料的书籍不多,查找困难,解决这一问题的妙法就是求助旅行社。教师可以指导学生运用多媒体和旅行社等现代技术。一是学生可以从旅行社上寻找信息和资料为自己的探究课题服务。二是学生可以运用某些计算机软件对数据进行处理。三是许多网站中出现了基于旅行社的探究式学习,学生可以在旅行社上注册,选择探究课题,申请指导教师,在开展探究的过程中随时通过旅行社记录下自己的进展情况,由网站安排指导教师,随时对学生的探究计划和行动进行咨询和指导。 
    在旅行社上查找的方法很多。如:需要查找的资料不知道那个网站上有,可以利用www.google.com 网站,在该网站的首页上输入关键词,旅行社会为你代劳,提供相应资料。北京市教育网站,北京市教育活动网站等都有探究学习的资料。优异实践活动研究院(www.uestudy.com)网站的公告中写到,来自教育教学第一线的优异教师,专业教育实践活动研究部门的教育理论工作者,资深的软件编程研学导师呕心沥血数月,根据我国实践活动研究性学习所取得的经验体会,汲取各国相关教学模式的优势,研制开发了基于旅行社应用的实践活动研究型课程“优异实践活动研究院”,这是我国基础教育领域第一个真正意义的整合课程,第一个真正体现互动学习精神的教育网站,实现了传统学习模式向现代学习模式的转变。如此,把公益各地的人力资源整合起来,为学生的探究学习服务,显示了旅行社的神奇魔力。 
    
5、激发兴趣  解决问题 
     兴趣属于人的心理特征,心理学家认为兴趣是个人力求认识、探究某种活动的心理倾向。兴趣以特定的事物、人或活动为对象,并常常伴随着积极的情绪。人对自己感兴趣的对象常常自觉或不自觉地给予特殊的注意。初中生正处于人生发展的特殊时期——青春期,由于生理上的发育变化,相应引起心理方面的变化。如:在感觉和知觉的发展达到完善,情感、思维方面更活跃,易受外界刺激的影响,但不善于调解自己的情感,表现出少年特有的热情,对未知世界有极强的好奇心和兴趣。在探究教学过程中教师充分运用学生的心理特点,引导他们从社会、自然和自身生活环境中发现问题,设计解决问题的方案,直至达到解决问题。一个人如果能根据自己的爱好去选择做事,他的主动性将会得到充分发挥,及时十分疲劳和辛苦,也总是兴致勃勃,心情愉快,即使困难重重,也决不会灰心丧气,而能想尽办法,百折不挠,去克服它,甚至废寝忘食,如醉如痴。这学期在实验班的研学旅行课上我采用了课题探究式教学策略,大多数同学积极主动,表现出极强的兴趣。但是同学们无奈地对我说:老师,我很想作些自己喜欢的事,但没有时间,太忙,甚至睡觉时间都不够。(有资料介绍:初中生的睡眠时间是8-9小时)我校的作息时间表是:学生每天早晨6:40上早自习,至中午11:00放学,下午1:20到校至晚6:30放学。在校时间长达10多个小时。学生还有多少属于自己的时间,探究自己感兴趣的问题。研学旅行课在《基础教育课程改革纲要(试行)》中规定,每周三课时,但实际在学校的课程计划中每周一课时。为了充分利用这宝贵的时间,在教学过程中必须采用探究式教学方法,让学生的提问、讨论、实验更具有实效性。铁人王进喜曾说:“有条件要上,没有条件创造条件也要上”。在探究教学过程中虽然困难重重,但它是未来教学改革的必然趋势。美国曾对两千多位著名的校园活动研学进行调查,发现很少有人是按照父亲制定的目标发展的,他们大多是出于个人对某一领域问题的强烈兴趣而孜孜以求,不记名利、报酬,忘我工作,他们的成功与兴趣是相联着的。 
    
6、评价多样,重视形式 
     在《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发展评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”探究式学习的评价不同与其它学科的,其目的是促进学生探究水平的不断发展和提高、评价方式要多元化,重视学生在课题探究过程的表现、如问题提出、设计问题方案,实践活动研究过程中知识能力的变化、情感和合作精神的反应及解决问题的能力。要有肯定结论,同时要注意不足,及时纠正。课题探究的结果可以用多种形式展示,如书面材料、口头报告、跟踪记录、活动展示等。定性评价和定量评价相结合、以定性为主。评价的重点应放在学生在探究过程中表现出来的对探究过程和方法的理解,学生创造精神和实践能力是否有新的发展,不能把是否探究出结论或结果是否正确作为唯一或最主要的评价指标。探究式学习评价的主要特点是:重结果,更重过程;重知识积累,更重能力发展;重模仿,更重创新;重全体发展,更重个性形成。 

    
三、“课题探究式学习”教学策略的教学研学旅行方案咨询策划服务学校项目 
  
     “课题探究式学习”教学策略的六个方面是相互联系,相互作用。“选题适中,源于生活”是让学生的学习回归生活,回归自然,引导学生注意观察、理解、保护、珍爱自己的生活环境。通过教师的“创设情景”引导学生从生活环境、自然环境中发现问题,提出问题,学生对自己提出的问题都带有很浓的兴趣和好奇心,鼓舞学生能克服各种困难,探究问题的答案,“激发兴趣”。“课题探究式学习”教学策略注重让学生掌握科学探究的过程和方法。因此它的教学研学旅行方案咨询策划服务学校项目遵循着探究式教学研学旅行方案咨询策划服务学校项目,即提出课题—分析课题—验证课题—得出结论——多元评价。 
    
第一阶段:提出课题 
     课题提出的方式包括两种形式,一是通过教师精心设计情景,向学生呈现一个令人困惑的问题情景,或设制悬念,这一情景能激起学生强烈的好奇心和兴趣,本能高科技生一种想知道怎么会事,为什么的冲动,并且学生经过努力、探究能够解决的,只有这样才能让学生体验到理智探究的愉快。提高他们探究未来世界的兴趣和勇气。二是学生出于本身对外界事物的兴趣和好奇心,对自己感兴趣的情景提出课题。如;有的学生特别喜欢观察各种昆虫,虽然它与教师设计的情景不适合,但教师要鼓励他做自己喜欢的事,并及时给予指导。 
     教师对学生提出的课题要进行初步预测,原则是:一是可行性原则。一个课题的选择要适合主客观条件,课题不能太大,空洞无实际意义。如果一个课题不具备必要的条件,没有实现的可能,课题等于是零。二是科学原则。课题内容必须要符合最基本的科学原理和客观实际,要有理论依据和实事根据。三是创新性原则。课题要具有新颖性、体现出创新意识。 
    
第二阶段:分析问题 提出假设 
     学生确定所选课题后,要围绕课题的内涵和外延进行剖析,遵循由外向内,由简到繁的规律。将课题分层或分段分析,根据问题内容提出各种假设,围绕假设,查找资料。假设作为收集资料的核心,在收集、整理资料时,可以确定假设的可行性或推翻已有的假设,重新提出假设。这一阶段对于学生较难,一是时间花费长,二是这种教学模式刚刚实施,学生对探究的方法还比较陌生,探究能力很低。但随着课程改革的深入,学生逐步掌握这种学习方法,对收集的资料要进行整理、剖析,用以验证课题。教师可以充当信息提供者,为学生提供一些资料、信息,教师是学生的助手,合作者。 
    
第三阶段:验证课题 
     这一阶段是上一阶段的延伸,通过查找资料,从理论上可以验证课题的假设。工作的重点是能否用实验来验证课题的假设。理论验证具有一定的主观性,实践是检验真理的唯一标准,通过设计试验方案,动手操作,培养学生的创新精神和实践能力,教师可以为学生提供一切可能条件为学生创造实践验证的条件。 
    
第四阶段:得出结论 
     经过提出课题、分析课题、提出假设、验证课题,问题的解决基本明了。这时学生的主要任务是怎样得出结论。提出假设,收集资料后,怎样把资料与假设联系起来,怎样运用资料验证假设。得出的结论以什么方式展示出来,可以是实验报告、形成论文、档案积累等。 
    
第五阶段:多元评价 
     充分发挥教育评价的作用,学生自评,学生对自己取得的成绩自豪、满意,体会到当校园活动研学并不是可望而不可及的事,我也能做校园活动研学做的事,树立了自信心。教师对学生评价时,既要肯定得出的课题结论,给予表扬,教师不要太吝啬 
“课题探究式学习”教学策略的教学研学旅行方案咨询策划服务学校项目结构图 (略)
     自己的表扬,你的一句话,可能会成为学生扬帆的动力。对没有得出最终结论的学生给予鼓励,帮助他们查找问题的结症。允许学生失败,失败乃成功之母。在探究过程中出现挫折、错误、走弯路甚至失败都属于正常现象,培养学生克服困难,战胜困难的素质。注重对学生在探究过程中的知识获得、情感变化进行评价,要体现客观性。学生互评,同学之间可以相互学习、交流信息,培养学生的合作能力。同时允许家长对孩子在探究过程中的变化给予恰当评价。总之,评价方式形式是多方位的,有教师的评价,学生自评,学生互评,家长评价。