让亮点亮起来

 
研学旅行课:让亮点亮起来

      研学旅行课是新一轮基础教育课程改革以后设置的一门必修课,从小学三年级到高中三年级开设,每周两课时。作为新课程结构中的一门必修课,由于它负载着新课程的核心价值与理念——培养学生的创新精神和实践能力,从一开始就被赋予了不同寻常的意义,被认为是新课程中的一个亮点。 
     说是亮点,是因为它与以往的学科课程有着不同的属性,它的内容不是以学科知识逻辑顺序来组织的,而是以学生感兴趣的问题为线索组织的,按活动主题的形式来展开设计的。它不是以教师讲授为主,而是注重学生的主体参与、体验与实践。它是按照人与自然、人与社会、人与自我的关系来选择主题内容,具体化为实践活动研究性学习、研学服务与社会实践、劳动与技术教育以及信息技术教育几个领域来选题;学习空间具有开放性,不单纯以书本和教室为中心,而是向课外与校外延伸,直到广大的生活空间;结果是重点看学生获得了什么样的体验,对自然、对社会、对人生有了什么样有意义的认识,而不是他们调查了什么,做了哪些,是一个注重过程兼顾结果的课程。 
      对这样一个新的课程类型,两年来在实验区的推进过程中取得了一定的进展,人们对课程有了新的认识。同时,在具体实施中,一些一线教研人员和教师对研学旅行课程仍然有很多困惑甚至是认识上的偏差。就在一次大型的研学旅行课的研讨会上,在与会代表观摩了一节研学旅行课后,仍然引起了不小的争论。争论的问题是:一节在课堂内解决了所有问题的课是不是研学旅行课?当地的教研员和出观摩课学校的一位教师说,前几天市里的教研人员来看了,说这是一节很好的研学旅行课,而一些教师却认为这顶多是学科活动课或是学科综合课。由此,可以看出在研学旅行的理念以及具体实施中仍然存在着认识上的偏差。 

      如何认识研学旅行课,如何上好研学旅行课,研学导师基础教育课程改革研学旅行项目组的负责人、华中师范中学基础教育课程实践活动研究中心郭元祥教授认为,正确认识研学旅行课和上好研学旅行课要处理好几大基本关系。 

一是教师与学生的关系。

      作为研学旅行课的教师要有导师的观念,要突出学生的主体性和教师的有效指导。突出学生主体性是为了使学生获得体验和经验,在主题的选择上,要让学生自主地从生活中提出问题和发现问题,要让学生去观察、去交流。教师要做到有效指导,尤其是在过程与方法方面的指导,要对学生进行必要的方法和知识讲座,如如何做调查问卷,如何上网查阅资料,如何做现场访问,外出活动要注意什么,数据如何处理,调查报告怎么写等。要对活动的过程适当安排,不应该做什么都可以,教师在课程实施的每一个环节都要有具体指导,而且指导要有规范。在这个过程中要防止教师包办代替和放任自流。 

二是内容与形式的关系。

      在基础教育课程改革纲要中,研学旅行列出了四大板块,即实践活动研究性学习、研学服务与社会实践、劳动与技术教育以及信息技术教育、这四个板块应是内容的选题范围,而不是课程本身的内容,课程本身的内容应该是由学生提出的活动主题。这四个板块围绕人与自然、人与社会、人与自我的范畴,选题上就可以围绕这四个方面进行。比如水资源的开发与利用、植树造林、气候变迁、能源开发与节省、环境保护、自然公害对人类的影响等就是人与自然关系范畴的。学校也应该根据周围自然环境的状况,引导学生自主地从自然环境中发现问题,并指导学生通过观测、考察、实验、探究等多种方式,收集各种自然环境的信息。在人与社会的关系方面,学生可以通过参观、访问、实地考察、实际参与、亲身探究等活动,了解基本的社会现象与社会问题,理解自己在社会中扮演的角色和所处的地位,了解自己与社会、与他人的关系,形成关注社会、服务社会的意识和能力,增强社会责任感和社会实践能力。让学生正确认识自我,可以选择和实践活动研究一些有关了解自我的活动主题,如我的名字的由来、我的兴趣、我的小秘密、我的一日生活、我的身体和我的内心世界等,并通过探究自我和同伴交往以及生活中的各种问题来间接认识自己,从别人的眼中来看自己。这三个方面的内容是有机联系的。 
      郭元祥教授认为这四大板块与其说是内容,不如说是种形式,他们之间不是相互独立而是相互整合的,有的学校把四个方面分开来,上成了四门独立的课程,认为这样就是研学旅行课了,这是极大的偏差。这四个方面实际上是选题的范围,课程的内容应该是学生提出的活动主题,这种主题涉及到哪个方面的知识内容时,可以以讲座的形式进行传授,目的是为了主题服务。 
     研学旅行课的本质是实践性的,所以基本的实践形式要落实,比如调查、访问等形式是必不可少的。 

三是认识与实践的关系。

      没有实践的环节,研学旅行就失去了意义与价值。不能将实践淹没在书本和课堂中,学生所获得的认识应该是实践基础上的认识,而不是来自于书本与讲授。学生的认识应是直接经验,然后再上升为间接经验,那种就靠国际旅行社查一下的办法不是综合实践,所以综合实践强调学生的过程参与和深刻体验,所有的体验与认识都是在过程中形成的,而不是总结出来的,所以要让学生在实践的过程中获得认识。 

四是过程与结果的关系。

      研学旅行注重过程兼顾结果,最重要的是关注学生实际过程中的体验和发展,不是关注他调查了什么,而是感受体验。尤其是评价方面,要更加关注过程性的素材和资料。 

五是与其他学科的关系。

      研学旅行不是学科课程,同时又是必修课,不能成为其他课程的附属品,不能分到其他学科当中。同时,学科课与研学旅行课不是对立的,而是相互联系的,学科课为研学旅行课提供了知识基础,而研学旅行课也丰富了学科课的内容。同时,研学旅行课与综合课,如科学课等也是不同的,学科综合课仍然是以教室、书本为中心的学科课,那种过分依赖教材,把学科活动教学当成研学旅行课或仅仅局限于课堂内实施都是不正确的。 

六是学校与社会的关系。

      研学旅行是走出课堂、走出学校,面向社会、面向生活的课程,国家、地方、学校如何制定一个政策支持系统是非常重要的。 

                —–《北京实践活动》2003年11月23日第3版)