实施“研学旅行”课程亟待重视的几个问题

实施“研学旅行”课程亟待重视的几个问题

饶 玲 

[摘 要] 研学旅行课程是中小学开设的一门必修课程,学校领导、教师、学生及家长都应该比较全面地把握其实质。本文主要讨论了应如何科学地理解与实施研学旅行课程。 
[关键词] 研学旅行课程;认识;实施 

      研学旅行课程是在小学至高中设置的以学生自主选择、直接体验、实践活动研究探索为课程基本方式,以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践为课程的基本内容,以学生个性养成为课程基本任务的必修课程。它集中体现了新的课程理念。如何使研学旅行课走上规范化的轨道,目前已成为各中小学关注的焦点。 

一、纠正认识和行动方面的偏差 

     目前不少中小学对实施研学旅行课程存在着一些认识和行动方面的偏差,甚至有一些误解。主要表现在以下几方面: 
     1.认为研学旅行课是活动课的翻版,学校只要组织了学生活动就是开设了研学旅行课。研学旅行课是由活动课发展而来的。两者既有联系又有区别。它们都具有自主性、实践性。但活动课往往局限在学校范围内,课堂目标比较单一,活动的过程多按照教师的主观意志进行,比如班团队活动、科技活动、文体活动等等。而研学旅行课涉及到课程开发、设计、实施、管理等方面,课程目标倾向于社会要求与学生个体需要相统一,注重发展学生的综合实践能力、创新精神及良好的情感、态度、价值观。实施过程包括引导学生走出学校,走出教室,深入自然、社会进行调查、考察、访问、测量、实验、研学服务、劳动及技术实践等环节。 
     2.认为研学旅行课就是综合性实践学习。其实,它们两者之间的关系是相互依存、相互制约、相互配合、相互促进的,但不能简单的等同。综合性实践学习是在特定的学科知识体系学习中展开的,以掌握系统的学科知识、发展某一学科领域的能力及的综合素养为目的,受学科课程目标、内容、课时的制约,具有鲜明的学科特征,实施的时间、空间有限。而研学旅行课不具备特定的学科知识体系,其内容不受学科特征的局限,直接指向学生的个体需要,可以是各门学科的整合,直接经验和间接经验的整合,课堂学习与社会实践的整合,自我、社会与自然的整合。 
     3.认为研学旅行课就是单一地组织学生进行“实践活动研究性学习”,主张活动都要确定课题、制定方案、进行实践活动研究、得出结果。其实,研学旅行课包括实践活动研究性学习、研学服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育四大板块。实践活动研究性学习是四项内容的中心,在价值追求上都以发展学生的实践能力、探究能力、社会责任感及丰富学生对自然、对社会、对自我的现实体验和经验为终极目的。任何一种具体的研学旅行都十分重要,各学校必须在保证实践活动研究性学习核心地位的基础上制定计划,安排时间,确定目标,把其它三大领域落到实处。 
     4.认为研学旅行课是让学校变得“热闹”起来才需要开设的课程。有些学校的领导和教师对研学旅行课程还没有足够的认识,把研学旅行作为学校生活中的装饰品或点缀,集中少数擅长组织活动的教师搞出一、二个典型案例,用汇报、展示、表演的方式来实施这门课。这样容易导致课程设计和实施过程流于肤浅,热闹、快乐有余,感受、体验不足。 
     5.认为只有地方的风景名胜和历史文化遗迹才算是课程资源,把研学旅行简单地当作外出参观或狭隘地理解为“乡土课程”。 
     6.课程的设计自主、创新不足。有些学校开设研学旅行课只是一味地模仿、重复它校的形式和作法,缺乏自己的特色。研学旅行课应该是学校为学生们创造出来的各不相同的教育生活,学校应从自然、社会、学生自身出发进行统筹规划,组织、实施、管理好研学旅行,集中体现学校的特色,使研学旅行课变得多姿多彩。 
     7.指导教师的专业技能亟待提高。有些教师没有掌握开展研学旅行课的规范要求,教学中跳不出传统教学的框架,从时间到内容都作为应试学科的拓展和延伸,较明显的表现是停留在纸上谈兵,重结果不重过程,不注重引导学生怎样在活动中发现问题、解决问题,甚至包办代替,影响了课程实施的效果。 
     8.社会和家长对课程的实施支持不够。部分家长对这门课程缺乏正确的理解和认识,片面地认为花这么多时间参加研学旅行太浪费了,不如利用这些时间多给孩子补补语文、数学、外语等主课,或者多做些习题巩固书本知识,因而对于孩子的各种活动不给予支持、配合。以上认识和行动的偏差都背离了研学旅行课的宗旨,影响着课程实施的质量。 

二、科学地理解研学旅行 

      课程作为新一轮课程改革中的一个亮点,研学旅行课程不是其它课程的辅助和附庸,而是具有独特功能和价值的相对独立的课程形态。它对于学生体验人生、关注社会,解决实际问题,培养创新精神和实践能力有着重大而深远的意义。其价值主要体现在以下几方面: 
       1.有利于学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验。研学旅行课程是以学生的直接经验或体验为基础而开设和展开的。它通过多种途径为学生提供具体的现实的情境,使学生能走进社会,走入生活,走向大自然,在广阔的天地里去体验、去感知、去探索、去实践活动研究,从而更好地理解所学习的知识,激发起探索和创新的欲望。 
     2.有利于学生形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识,发展对自然的关爱和对社会对自我的责任感。研学旅行课程的主要目的是超越书本知识学习的局限,最大限度地拓展学生的学习空间,倡导学生从生活、社会现实中提出问题,围绕人与自然、人与社会、人与他人、人与自我等方面,自主提出活动主题,开展探究、体验、实验等学习活动,发展良好的情感、态度和价值观。 
     3.有利于培养学生发现问题、解决问题的综合实践能力及创新精神。研学旅行课程不以掌握知识的多少为目的,更不以对知识复述与否为标准,而是强调学生的亲身经历,引导学生开展丰富多样的实践性学习活动,要求学生在“做”、“考察”、“体验”、“实验”、“探究”、“创作”等一系列的活动中发现和提出问题,并学会运用科学的方法,通过多种有效手段分析、解决问题,发展实践能力和创造能力。 
     4.有利于学生养成合作、分享、积极进取等良好的个性与品质。研学旅行课程通过综合性的实践学习,改变学生单一的知识接受性的学习方式或生活方式,强调学生通过实践活动研究与实践,构建一种积极的、主动的、自主探究合作的学习方式,它为每个学习者创设了一个有利于沟通、交流、合作的学习情境。为了完成学习任务,一般都离不开小组内的合作以及与教师、社会力量等的沟通合作,这样,学生在活动过程中互相交流情感、体验,分享彼此的思考、经验,从而养成合作、分享、积极进取等良好的个性、品质。研学旅行要实现上述价值,必须具备如下特点:第一,综合性。研学旅行课程需整合一系列相关学科的基础知识、实践活动研究方法以及当代社会的综合性问题。其主题探究体现个人、社会、自然的内在整合,体现科学、艺术、道德的内在整合,关注学生兴趣、态度、能力、知识等多方面发展。第二,实践性。研学旅行以活动为主要形式,鼓励学生参加生活实践、社会实践、科学实践等活动,让学生在参与丰富多彩的活动中掌握知识技能,获得愉悦体验,增强进一步学习的兴趣、信心,形成综合实践能力。第三,开放性。研学旅行过程中要求不给学生过多的框框,无严格的操作研学旅行方案咨询策划服务学校项目,具有极大的灵活性和弹性,学生可以用多种形式表达活动结果,因而其内容、过程和结果都具有开放性。第四,生成性。学生在研学旅行中的体会、认识是生成的,活动的目标与主题也是动态生成的。第五,自主性。研学旅行充分尊重学生的教育主体地位,坚持学生的自主选择和主动参与,教师只对学生进行必要的指导,为学生提供开放的个性发展空间。第六,合作性。研学旅行强调让学生充分合作、交流,培养合作精神。 

三、树立新的教育理念 

      树立正确的理念是课程改革的重要前提。在实施研学旅行课程中,以下几个问题必须引起中小学校学生的共同关注: 

1.课程观念必须发生改变。
      必须突破原有的“课程即学科”“课程即教材”“课程即知识”“课程是课程研学导师的事,教师仅是课程的执行者”等狭隘的课程观,树立科学的课程意识。课程不仅仅包括了知识,而且包括了学习者占有和获取知识的主体活动过程,即课程知识是在充满生机的社会性交往过程中建构生成的。 

2.教师的教学方式必须发生改变。
      第一,从以教为中心向以学为中心转变;第二,从注重学习结果向注重学习过程转变;第三,从封闭向开放转变;第四,从仅仅关注知识性目标向关注知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观目标转变;第五,从注重共性向更重视个性发展转变。为此,教师在实施研学旅行中要避免采用机械传授式教学方法教课的现象,尊重学生的主体地位,注重启发学生自己思考、自己发现问题、自己解决问题,扮演好开发者、组织者、参与者、协调者、评价者的角色。 

3.学生的学习方式必须发生转变。
      第一,由被动、机械地学习向主动、探究地学习转变;善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题。第二,由依赖教师和教科书向关注社会实践、经验和其它信息资源转变;第三,由盲从权威、迷信书本向发展创新精神和创新能力转变;第四,由过分关注单一应试知识向注重认知、兴趣、意志、毅力、信仰、科学精神等情感、态度和价值观转变。第五,由独立学习向独立与合作学习相结合转变。为此在设计与实施研学旅行的过程中,应注重课题探究实践活动研究性学习;社会考察、调查、访问、参观的社会体验性学习;设计、制作的应用性学习;社会参与的实践性学习等学习活动方式。 

四、加强研学旅行课程的建设 

      研学旅行课程的建设重点是要解决好课程方案设计、实施、评价、管理等问题,这是保证质量的基础。 

1.科学地确定实施目标。
      依据《基础教育课程改革纲要(试行)》规定,研学旅行课程的目标是“强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学实践活动研究的方法,发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中,加强信息技术教育,培养学生具有利用信息技术的意识和能力”。学校应依据这一目标,结合学校和学生实际情况确定有利于学生态度、能力、知识发展的具体目标,尤其要区别于学科教学,把重点放在态度和能力的培养上,克服盲目性和随意性。 

2.动态地选择课程内容。
      研学旅行课程包括实践活动研究性学习、研学服务与社会实践、信息技术教育、劳动技术教育四大指定领域及大量的类似班团队活动、文体活动等非指定领域,它们相互渗透、相互补充,共同构成内容丰富、形式多样的研学旅行。学校要立足于学生的生活世界选择恰当的学习内容,把问题转化为课题。比如在组织学生订购校服时想到了旧校服,产生《学生旧校服的处理》的课题,从课间操的拥挤散乱想到《课间操学生人员流向的最佳设计》课题等。同时可针对不同年级、不同个性需要分层、分类设计不同的主题,比如《超市里学问多》的主题,可让学生从工农业生产、商品、活动、卫生、公关、法律、财政、职业道德等方面去探究,打破学科框架,淡化学科体系,引导学生从活动中体验和认识人与自然、人与社会、人与自我的关系,从而更进一步地探索自然、了解社会、发展自我。 

3.灵活地设计教学方法。
      教会学生学习是当今学校教育改革面临的一个重要课题。研学旅行课程的性质和功能确定了教学方法上应采取调查、参观、访问、公益服务、实验观察、演示、作业等多种形式,鼓励学生自主选择,注重引导学生掌握发现和提出问题、分析和解决问题、收集和加工信息、交流与合作、运用信息技术等一系列终身受用无穷的方法。 

4.精心地组织教学过程。
      研学旅行课程强调学生的自主选择和主动探究,这一过程一般可分为四个彼此独立又相互联系的阶段。(1)激发情趣,确定探究的问题;(2)认定目标,制定探究计划;(3)创造条件,开展实际探究;(4)完善机制,进行总结交流。 

5.合理地运用评价技术。
      评价是实施研学旅行的重要一环。从某种意义上来说,评价制约和影响着研学旅行课程的实施。评价要求有新的理念与方式,要求做到:第一,评价主体的多样化。学生本人、教师、家长等都可以作为评价主体。第二,评价内容的全面化。学生参与研学旅行的态度、创新精神和实践能力的发展情况,学习方法和实践活动研究方法的掌握情况等是评价的主要内容。第三,评价手段和方法的科学化。改变传统的仅仅通过单一的量化手段对学生进行知识掌握情况的分等分类的做法,主张采用“自我参照”,不过分强调结果,只要学生经历了活动过程,对自然、社会和自我形成了一定的认识,获得了实际的体验和经验,就应给予学生积极的评价,肯定其活动价值。在评价时,应充分调动学生的积极性、主动性,使评价过程成为学生实践和反思的过程,成为学生发现自我、欣赏他人的过程,成为中小学校学生共同学习的过程。具体方法有档案袋评价、活动记录、调查报告、作业评定、口头演说、成果展示等。 

6.加强课程资源的开发。
     研学旅行课程的实施要求广泛利用校内、校外的一切可以利用的课程资源,因此教师、管理者一方面要树立课程资源意识,认识到自己既是课程的实施者,也是课程的开发者、设计者和组织者。另一方面要尽可能争取社会和家长的支持。任何课程改革的推行都不能是学校的孤军奋战,社会、家长是学校实施研学旅行的必不可少的支持者。由于研学旅行需要走出校园、走入社会进行,因此学校应加强宣传、动员工作,使他们理解研学旅行课程的意义,可聘请一部分学生家长、有关领域的研学导师、校外校园活动策划人员、甚至政府机构官员等人士与学校班主任及任科教师等一起作为学生的指导教师,以确保教学目标的实现。 

[参考文献] 
   [1]研学导师基础教育课程教材发展中心.研学旅行指导纲要[M]. 
   [2]朱慕菊主编.走进新课程———与课程实施者对话[M].北京:北京师范中学出版社,2002. 
   [3]郭元祥.研学旅行课程设计与实施[M].北京:首都师大出版社,2001.[责任编辑]