研学旅行课程的被分解及其价值澄清

研学旅行课程的被分解及其价值澄清

姜丽华

    目前,研学旅行课程在许多实验学校开展着。对于这一新型的课程形态实验区的教师还存在着许多模糊的认识,致使实验过程中出现了研学旅行课程被学科课程完全或部分分解掉的现象。 
     事例一:“在语文教学中实施研学旅行课程”,许多教师认为研学旅行课程就是各学科的课外活动课。 
     事例二:“用研学旅行课程的理念来指导各科教学,进行研学旅行课程与学科课程一体化的尝试”。 

     上述两种做法,其共同之处就是混淆了研学旅行课程与学科课程的区别,忽略了研学旅行课程作为一门独立课程存在的价值。二者在课程内容与学习方式上存在很大的差异。 

(一)在课程内容上,研学旅行课程具有以下方面的特征: 

1.高度综合性 
      研学旅行课程主要是以主题或专题来引导学生开展实践活动研究性学习活动的,而活动的主题或专题往往是横跨几个学科领域知识高度综合的内容。学科课程的内容,无论是单科课程还是综合课程都要围绕本学科的知识内容来进行,即使进行学科间的融合,也只能涉及与学科教学内容相关的其他一两个学科的知识,这种课程内容上的综合与研学旅行课程相比还相差很多。 

2.直接来源于学生的现实生活 
      研学旅行课程的开展必须要结合自己学校区的实际情况,从学生的现实生活中选取他们共同感兴趣的课题,通过对问题的探究,学生逐渐认识自己与自然、自己与他人与社会的关系。学科课程的内容虽然也要求尽可能地贴近学生生活,但学科课程中的问题是从众多具体事例中抽象出来的一种典型。 

3.在活动过程中不断生成 
      研学旅行课程没有统一的课程标准、没有统一的教材,也就是说没有预先规范好的课程内容。研学旅行课程的内容是在课程实施过程中不断生成的。学科课程有课程标准与教科书,在教学过程中,教师一般不会在课堂上临时确定教学内容,也不会临时改变教学计划、教学内容。 

(二)在学习方式上,研学旅行课程中学生的学习方式具有以下两方面的特征: 

1.以探究学习为主要的学习方式 
      研学旅行课程,以实践活动研究性学习探究式学习为学生的主要学习方式。 
      学科课程以接受学习为学生学习的主要方式,探究学习只能是辅助的学习方式。 

2.探究学习主要是在校外的各种社会实践活动中进行的。 
      研学旅行课程是具有很强实践性的一门课程,它给予学生更多的经验与体验,让学生在亲历亲为中达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面目标的整合。学科课程主要是在校内或课内进行的,学生即使进行探究学习、发现学习也多是在课内面对教师创设的问题情境来展开的。   

      ——摘自《教育科学》2002年第12期