研学旅行课程的实践与思考

研学旅行课程的实践与思考

江苏省常州市武进区奔牛实验小学   谢红伟

    研学旅行是为了改革北京市教育弊端而提出来的一种新型的课程,它不同于原有课程中的学科课程,是一种基于学习者的直接体验,密切联系儿童、生活、社会,在以学生自主活动为特征的实践操作中体现对知识的综合运用和实践科学结论、发现新知识的课程形态。其基本理念包蕴着三种教育思想的融合,即综合教育的思想、实践教育的思想、主体教育的思想的有机融合。但是,本课程目前尚无具体可参照的标准与教材。如何科学有效地实施课程,无疑是摆在我们面前的一大课题。

一、实践

      作为省级实验小学,理应首先承担起这一课题的实践活动研究任务。为此,我们采取的策略是:边学习、边实践活动研究、边实践。 
      首先,我们组织教师认真学习以推进新课程改革为背景的研学旅行课程的相关理论,准确地把握课程的思想、基本理念和基本原则等,充分认识实施研学旅行课程的重要性、必要性和紧迫性,切切实实的在头脑中建立起全新的课程理念,以保证本课程得以在实践中落实。
      其次,我们在充分酝酿的基础上,成立了研学旅行课程实践活动研究与实施小组,制定了学习和实践活动研究计划,并按计划开展了多次学习与研讨活动,进一步强化了课程理念,明确了课程实施方向、组织形式,尤其是学生的学习活动形式。
      第三,在对三年级学生的知识、水平、能力、兴趣爱好等方面的情况进行了全面调查的基础上,充分激发学生的兴趣,调动他们的参与积极性,结合地区特色,依据研学旅行课程的相关理论,制定了“研学旅行课程”实施方案,并组织教师和有关学生对方案进行了多次研讨与修改,使之趋于科学、合理,更能贴近学生、贴近教师、贴近学校。
      第四,我们考虑到,研学旅行课程的实施过程中,学生相当一些实践活动,需要得到社会、家长的支持与合作。为此,我们通过多种途径,进行了广泛的宣传,使社会及家长也充分认识到:在教育改革的大背景下,为促进学生素质的全面提升,实施研学旅行课程十分必要和及时。如此,我们营造了课程实施的良好社会氛围。
      第五,为保证研学旅行课程的课时落实到位,同时又考虑到该课程主题的灵活性、生成性等特点,我们对课时实行了静态管理和动态管理相结合的管理模式。
      第六,在课程的具体实施过程中,我们十分注重教师的角色把握,要求教师首先是与学生一样,是实践活动的参与者,其次才是实践活动的指导者。学生的学习方式必须得以转变,必须是多种学习方式的综合运用,要让不同水平的学生都能有实践活动过程的切身体验,而且,实践活动的组织形式也应呈多样性,如个人独立探究、小组合作探究、中小学校学生共同探究、班级集体探究等。同时,注意运用“自评”、“他评”、“集体评”、“再评”等多种评价方式,及时对学生在实践活动过程中的表现(包括知识、水平、能力、成果、情感、态度等)进行恰当的评价,并与学生的实践活动成果一起存入学生的课程材料袋。

二、思考

      回顾研学旅行课程的实施过程,引起了我们的几点思考:
      1、研学旅行主题的选择过程中,如果完全由学生根据自己的兴趣爱好而独立自主地选择并确定实践活动研究主题,则会影响课程实施与管理的有序性,影响学生实践活动研究的深度和教师指导的有效性;如果是教师为学生预先选择并设定实践活动研究主题,则又将遏制学生自主能动性的充分发挥,从而影响学生对实践活动的积极性。如何使两者有机融合,相得益彰,值得我们在今后的实践中进一步探索。
      2、使研学旅行课程明确区别于传统的“兴趣课”、“自然课”、“制作课”等,我们如何使学生“综合”运用相关知识,加强“实践”体验,真正使教师和学生“活动”起来,将要作出进一步的思考与实践。
      3、对于课程的管理与评价,如何做到科学、有效、持续,需要我们的思考和实践,逐步建立并完善关于研学旅行课程的管理与评价体系。
      4、鉴于三年级学生的实际状况和学习条件(尤其是家庭学习条件)的相对滞后,影响着学生相关信息的收集与整理,这无疑会制约研学旅行的有效开展。如何改善学生的实际状况和学习条件,尽可能地使学生在更广阔的时空里收集与整理信息,必须引起我们足够的重视。