浅谈小学研学旅行的外显特征和操作策略

浅谈小学研学旅行的外显特征和操作策略

江苏省常州市武进区教研室  钱新建
 

   在中小学设置研学旅行课程,成为新一轮课程改革的一个“亮点”。它既适应我国全面实施素质教育的要求,又呼应世界课程改革发展的趋势,为学生个性发展创造了空间。但我们现有的教育观念、教学能力、管理模式等与研学旅行课程的要求还有很大的差距,因此,它也对学校教育和教师提出了新的挑战。为了应对这种挑战,我们用较短的时间在一定的范围内开展了积极的探索与实践活动研究。

一、实践活动研究的过程中,两种倾向引起了我们的思考:

   一是把问题复杂化。认为研学旅行是一种全新的课程,对学习的理论、经验等没有深入消化,没有结合自身实际进行个性化的思考,对研学旅行课程的认识过于理想化,怀疑自己组织或设想的活动“算不算研学旅行”。

   二是把问题简单化。片面地强调了研学旅行课程中学生的自主选择、直接体验,而忽视了实践活动研究探索,简单地将研学旅行课程等同于少先队活动或课外兴趣活动,活动较多地表现出零散的、表演的成分。

   我们认为,研学旅行课程与其它学科课程相比,是一种“形而上” 之课程形态,允许在课程理念指导下充分探索。因此,凡是符合研学旅行课程理念、特征的一切做法都是值得肯定和鼓励的。但是,我们更应当在实践中准确把握研学旅行课程的实质,警惕一些认识与行动偏差的产生。

二、在研学旅行课程开展的初始阶段,把握研学旅行以下一些外显特征,并注意相应的操作策略,将会对我们实施和评价研学旅行有所帮助。

1.活动

   长期以来,我们习惯于把课程等同于学科和教学,因此,一开始就自觉不自觉地将研学旅行混同于一门学科,或是依然采用学科教学的固定形态,或是热衷于把研学旅行的目标肢解为各门学科的目标,使用别人编写好的教材,教师也整天想着如何“教” 研学旅行“课”。这种错误的认识是实施研学旅行课程的绊脚石,必须在实践中得到扭转。

   研学旅行是基于学生的直接经验、密切联系学生的生活实际、体现对知识的综合应用的课程形态,应当是学生的活动,是超越传统的以教室为场所、以教材为媒介、以教师为主要传播者的学习活动,要与学科教学有所区别。

   ⑴要以现实的主题(课题)为核心组织学习内容。这些内容可以是学科教材内容的拓展与延伸、跨学科内容的融合,也可以是学生感兴趣的社会现实生活中的实际问题,但都要以融合的方式,从自然、社会及自我等三个维度入手,充分挖掘活动所蕴涵的自然因素、社会因素和自我因素,在教师的合理引导下,形成明确的活动主题。

   ⑵以学生的实践为主要活动方式。如调查、访问、观察、测量、记录、实验、讨论、角色扮演、主题实践活动研究、制作模型、撰写报告等能调动学生多种感官参与、动手与动脑相结合的方式。

   ⑶要打破传统学科教学的诸多限制。活动的组织形式更加体现自主性和多样性,既有体现独立性的个体活动,也有体现合作性的小组活动,也有体现集体性的全班交流活动。在一个课题的实践活动研究过程中,这些形式都可以出现。活动时间的管理做到集中与分散结合,体现灵活性和开放性。

2.学生真正喜欢的活动

   研学旅行应当是学生真正喜欢的活动。不管活动的内容或主题是学生自选的,还是学校或老师提供的,不管活动是学生完全独立展开的还是在他人的指导和帮助下完成的,学生对此的热情和投入程度都是判断活动是否成功的首要条件。因此,在实施研学旅行课程时,要真正把学生当作学习活动的主人,鼓励学生自主选择、独立创造。

  ⑴把每一个学生都当做具有自己的独特经验和情感态度的人,与学生建立起一种真诚、平等、信任的相互关系,为学生主动发展提供一种宽松、融洽的心理氛围。

  ⑵学生可按照课程的一般目标,根据自身的条件和需要自主设定具体活动的目标,可根据自己的兴趣和现有的水平选定活动内容和方式,自主地选择活动伙伴和指导老师、确定活动的研学旅行方案咨询策划服务学校项目。从具体的课题或活动主题的选择、任务的确定,到内容的落实和方法的采用,都可由学生自己规划和设计,教师只需适度引导和组织。当课程能够真正让学生用自己喜欢的、擅长的方式学习时,他们能够学得很好,并变得更热爱学习。

  ⑶把握好教师指导的时机和方式。在指导的时机上,主要在选题时点一点方向,创设情境,鼓励和引导学生提出感兴趣的问题;方案设计时引一引思路,促使学生“跳一跳”,提高活动的实践活动研究价值;在过程中平等参与,和学生一道参加实践活动研究、讨论和评价。在方式上,要淡化指令和控制,多做思路示范、提供信息、提出建议、排除障碍等工作。这就要求教师自觉地把自己看作学习团体中平等的一员,走到学生中间,以知识渴求者的面目和学生一起探索、讨论、交流,以自己的经验影响学生,并和学生一起分享活动的成果。总之,教师应当是学生的合作伙伴,是学生学习的促进者,而不是居高临下的发号施令者。

3.重视探究的活动

   实践活动研究性学习是研学旅行的主要活动方式,也是研学旅行与传统的少先队活动、课外兴趣活动的区别所在。以课题实践活动研究为基本形式的实践活动研究性学习活动,本身具有探索性,教师易于把握,探究的特点容易凸显出来。而在以实际应用为基本形式的设计性学习活动、以社会考察为基本形式的体验性学习活动和以社会参与为基本形式的实践性学习活动中,活动的探究性往往被忽视。事实上,不论何种形式的研学旅行,对于学生来说,都应当是“问题解决学习”:发现经验中的法则性、规则性、逻辑性,用语言和符号加以记述,这就成为科学性问题的解决;在体验中不能用语言和符号加以表述的情感、情绪等“内心体验”,用声音、色彩、身体动作等加以表现,这就成为艺术性问题的解决。因此,教师应当把增强探究性作为实施研学旅行课程的重要任务。

   ⑴增强活动过程的实践活动研究成分,降低活动的“表演”性。通过活动方案、展示汇报方案等的制订,引导学生学习发现和提出问题的方法、规划计划活动的方法;通过调查、观察、实验、讨论等活动,学习收集和加工信息的方法、运用信息技术的方法、交流与合作的方法;通过制作、描绘、展示、表演、撰写报告等活动,学习表现与创作的方法等等。总之,在放手让学生自主开展各种实践性、体验性的活动时,教师应充分挖掘活动各个环节中探究的因素,指导学生关注过程和方法。 

   ⑵充分重视反思的作用。反思是学生在活动过程中和每一活动结束后进行的重要工作,它有助于提高学生学习活动的内在动机和自信心,激励他们更热情、更努力地投入活动;有助于提高学生分析问题、解决问题的能力;有助于增强学生的探究和创新意识。因此,要着力培养学生反思的意识和能力。可通过反思问卷、中小学校学生讨论等形式,引导学生思考自己究竟对什么感兴趣、自己在活动中是否全力以赴、是否发挥了创造性;在思想认识、能力、方法等方面有什么收获;还有哪些缺点和不足等等,同时恰当地规划未来的行动。

4.强调经历、体验的活动  

    研学旅行强调活动过程中学生的经历和体验。活动本身以及探究的结果并不是研学旅行的主要目标,而活动过程中学生的自我发现与自我塑造是更值得关注的。因为对客观事物和现象的认知,人们可能达成一致的看法,获得相同或相似的结论,但对客观世界的体验,会因为不同人的兴趣爱好、生活境遇、情感经历、人生态度等的不同而产生差异,更多地表现出自主性和独特性。重视学生的经历和体验,注重让学生自主参与丰富多彩的实践活动,从不同的角度、用不同的方法、通过不同的途径去探究、发现、感悟,有利于发挥学生的自主性和创造性,把知识学习与人格养成融为一体。

   ⑴亲历亲为,教师不要包办代替。 亲身经历实践活动,获得丰富的、个性化的体验是学生学习的基础。要让学生自主地经历研学旅行的全过程:通过对家庭、学校、研学的广泛调查发现自己感兴趣的问题,确定活动主题;根据自己的意愿确定活动的组织形式、选择指导老师;设计并实施自己的方案,综合运用知识对问题进行探索和解释,从而获得个性化的学习经验;经常反思自己的行动,在自己认为合适的时候与同学和老师交流,提高分析问题的能力,增长合作经验;建好“档案袋”、记好“活动日记”等,记录活动中的行动、发现和感想,总结活动中的体验与感受。

   在学生遭遇困难时,教师要及时地给予适当的指导和帮助,但切不可急于求成、包办代替,而应该鼓励学生自己想办法解决问题。当学生依靠自己的力量克服困难获得成功时,他们会感受到自身的价值和学习的意义,从而产生进一步学习的动力。因此,教师要学会“有所不为”,用自己的耐心和热情成就学生的自主探究活动。

   ⑵重视交往、交流。 教师应当努力营造民主、平等、宽松、和谐、互助的心理环境;引导学生合作开展实践和实践活动研究,制订共同目标、分享活动资源、分担相应职责、共享活动成果;组织好各个层次、各个环节的展示交流活动,使学生在实践中获得的认识、体验、困惑等及时得到交流,通过同伴之间的相互影响,达到互相启发、取长补短的目的。同时,在讨论、交流等合作解决问题的活动中,学生能学会理清思路、表达见解,学会聆听、理解他人的想法,学会相互接纳、赞赏、争辩和互助,也就是学会交往。

   关于研学旅行课程的探索才刚刚起步,还有许多问题亟待通过实践来作出回答。我们相信,随着研学旅行课程的全面实施,我们对研学旅行的认识将会逐渐清晰和丰富,我们的行动也将越来越合乎研学旅行的本质。

参考文献:

⑴钟启泉.研学旅行:涵义、价值及其误区.教育实践活动研究,2002(6).

⑵辛继湘.研学旅行课程的目标取向与实施策略.课程·教材·教法,2001(11).

⑶小学研学旅行课程的设计框架及其实验实践活动研究.全球教育展望,2002(4).