走出研学旅行的误区

走出研学旅行的误区

孟宪平 

误区之一:课程定位不清 

     有些教师还没有把研学旅行看作一门独立的课程,将其与其它课程的本质区别开来,仍被以往的课程思维定势所束缚。其一,将研学旅行视为单纯的活动课程。其二,将研学旅行等同于学科课程。 

误区之二:角色定位不明 

     一些教师在指导学生进行研学旅行时,存在着一包到底的现象。教师是“活动”的主角,学生是“活动”的配角,没有体现学生是活动主体的角色定位。也有的教师走向了另一个极端,放任学生自由活动,忽视了教师的指导作用。 

误区之三:评价定位不当 

     有些学校对研学旅行的评价存在着明显不足。一是仍以知识为本位,过分看重学生在活动中获得了多少知识,得出了什么结论,忽略了对活动的过程和方法的指导及学生在活动中的体验,以及对情感、态度和价值观的影响。二是评价偏重于结果,把结果作为评价的主要内容,甚至是唯一内容。将口头汇报的“成果”作为评价的导向,忽略了对学生在活动过程中认识水平、认识方法的评价。 

     凡此都与新的课程理念相悖。要走出研学旅行的误区,必须正确认识和处理好以下几个关系。 

     第一,研学旅行课程与其它课程的关系。研学旅行是基于学生的直接经验,密切联系学生生活实际,体现对知识综合运用能力的独立课程形态。对应于学科课程,它是一门经验课程;对应于分科课程,它是一门综合课程。开展研学旅行,不能以某一门或某几门学科课程的知识观进行教学活动,而应超越追求学科知识的教学模式,使其更具开放性和创造性。 

     第二,在研学旅行中教师与学生的关系。研学旅行倡导学生自主选题、主动实践。要求教师把学习和活动的权力还给学生,并对学生进行有效指导。首先,教师要对学生的选题进行指导。其次,教师要对学生的活动方式进行指导。再次,教师要对学生的活动过程和方法进行指导。 

     第三,研学旅行过程和结果的关系。研学旅行是由学生采取自主、合作、探究的学习方式进行的。学生既是研学旅行案的设计者,又是研学旅行方案的实施者。评价研学旅行是否取得了预期的效果,就要对活动的过程和结果进行分析。要把握好评价的尺度,必须处理好两个问题:1)活动过程与活动结果的联系。评价的重点应放在学生的发展过程、发展水平上。2)研学旅行与学科领域的联系。两者的联系表现为:某一学科领域的知识既可能在研学旅行中得到延伸和拓展,又可为其他学科的知识和技能的延伸和拓展创造条件。研学旅行中所发现的问题以及由解决问题获得的某一学科的知识和技能也可以在其他学科领域得到深化和提升。强化学科知识、技能与综合实践课在活动过程中的有机联系,将研学旅行引向深入,实现过程和结果融合的活动效果——学生发展。 

                ——–(摘自《北京市教育学刊》2003年第2期