浅谈小学研学旅行课程的评价

 研学旅行课属于活动课程范畴,是活动课程在新的时代条件下的深化与发展,它具有自己独特的育人价值与功能。根据研学旅行的目标定位,课程的评价与学科课程评价有很大的不同。为了更好地落实活动课程的各项目标,激发学生参与实践活动的兴趣,培养学生的创新意识和实践能力。我在教学实践中,从研学旅行课程的评价方式入手,作了一些尝试。

 

一、强调学生在教学过程中的主动参与,注重对学生学习过程的评价。

《基础教育课程改革纲要》指出:“评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程,…….要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度,要帮助学生认识自我、建立自信。”这就是说,要把学生在学习过程中的全部情况纳入评价范围,把学生解决问题寻找答案的调查过程、探究过程、运用前提形成假设的过程、交流与合作的过程、推理和判断的过程、使用技术手段的过程等都纳入评价的视野,强调过程本身的价值,把学生在过程中的具体表现作为评价的主要内容。对学生凡是有价值的所作所为,即使有些与预定目标不那么符合,也要给予支持与肯定,对学生的主体性和创造性给以足够的尊重。

例如,我在教学三年级教材《奇妙的轮子》时,以探索轮子的奥秘为活动内容,让学生去围绕轮子开展实践活动研究性学习。探索中学生了解了有关轮子的一般知识,明白一些浅显的科学道理,明白了“人们为什么会使用轮子”——初步认识轮子及 轮子的用途。在“为一物品设计一个轮子,使它更方便更省力”的实践活动中,学生在小组内集体实践活动研究完成设计和制作,学生讨论得很热烈,反馈时学生的小设计五花八门:“我把房子装上轮子,这样旅游时,我可以住在自己家里了”;“我把书包装上轮子,这样上学时,我可以用绳子拖着书包来上学,书包就显得很轻了”;“我给中小学研学旅行课程建设、月亮装上轮子,这样它可以转得快一些,我也可以快快地长大”;“我给扫把装上轮子,这样妈妈打我的时候,扫把打在身上就一点也不疼了”…….听着学生一句句充满童趣的话语,看着一个个争着发言的学生,老师始终以参与者、组织者的身份在学生面前,对于学生的奇思妙想,教师始终给以肯定。积极的评价贯穿于活动当中:学生针对自己在活动中的表现进行自我评价:“我的想法最科学”,“我的想法最有创意”,“××同学点子最多,我要像他学习”;小组之间也进行了综合评价,评出“最棒的小组”,“最能干的小组”。这样充分调动学生的积极性,发挥了小组合作、交流的特点,培养了学生与人交往、与人共处的能力。

教师在对学生学习过程的评价中,还应该考察学生是否积极主动地参与学习活动;是否乐意与同伴进行交流和合作;是否具有参与实践活动的兴趣。教师还应重视学生思考问题的过程,让学生在解决问题时,说一说他们的思考过程。在评价学生的学习过程时,可以采用建立成长记录册的方式,以反映学生学习的进步历程,以增强他们对研学旅行课程学习的兴趣。教师引导学生在成长记录册中收录反映自己学习进步的重要资料,如最喜爱的小制作,印象深刻的问题和解决过程,阅读科学读物的体会,收集的有关资料等等。教师对于学生在学习过程的表现给以恰当的评价,这样的评价能帮助学生自我教育、自我进步、认识自我、建立自信。

 

二、重视学生发现问题和解决问题,注重评价的多元化与多样化。

生疑是思维的开端,问题是创新之源,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。创新意识的培养一方面要从问问题开始,鼓励学生发现问题,大胆质疑。另一方面要创设情境,引发学生心理上的认知矛盾,促使学生产生未知心理需求,为创新作好心理准备,进而促使学生自主地实践活动研究解决问题。教师对于学生发现问题和解决问题能力的评价,要注意考察学生能否在教师引导下,从日常生活中发现并提出简单的问题;能否选择适当的方法解决问题;是否愿意与同伴合作解决问题;能否表达解决问题的大致过程和结果。例如,我在教学三年级教材《遇到危险怎么办》时,通过给学生提供生活中常见的危险事例,让学生分四人小组合作讨论“这些危险的事件,会造成什么后果”,学生通过议一议、说一说的方式进行活动。然后教师引导学生提出问题:“你还知道哪些类似的事情,你是怎么知道的?”学生用搜集到的图片资料向大家介绍。教师适时地提问:看了这些情况,你想知道什么?你有什么问题要提出来吗?然后让学生选择一事例去实践活动研究、体验过程。有的学生模拟表演美国“9.11”恐怖事件,各种人的心态表现,大家是如何进行现场自救;有的学生选取发生车祸一例,从车辆行驶开始,司机精力不集中发生车祸后,事故现场是如何进行现场紧急自救;还有的学生表演了自己在商场与父母走失后,是如何与父母联系上的。学生在活动中还提出了一个个问题“假如发生核泄漏我们怎么办?”“假如父母不在家时,有人敲门我怎么办?”……..对于学生提出的各种不同的问题,教师都给以鼓励。只有让学生“亲身”体验活动过程,才能震撼学生的心灵,引发学生的兴趣,激发学生的创造力。

 

三、关注学生的个性差异,注重开放性的评价方式

研学旅行课程本身具有开放性的特点,评价也应该具有开放性,在学生自我评价的基础上,应尽可能采用集体讨论和交流的形式,将个人或小组的经验及成果展示出来 ,并鼓励相互之间充分发表意见和评论,例如我在教学一年级教材《玩叶子》时,设计了贴叶画的实践活动,让学生采集了很多不同形状、不同大小的叶片,准备了胶水、剪刀和16K纸,让学生自己想要贴什么画面,就选什么样的叶片去粘贴自己的作品。学生四人一组合作着,精心地选择、相互配合、认真地完成了一幅幅叶画,教师让学生在小组内进行评议,选出“你最喜欢的叶画”,并把学生评议出的作品在黑板上展评,请小作者们自己也来评说一下,“你认为哪一位同学的叶画最美”,再由大家评议出最喜欢的叶画(十幅)在学习园地里展览。在一次次的评议中,学生体验到了成功的愉悦。

评价结果的呈现还应采用定性描述的方式,用鼓励性的语言描述学生学习的情况。下面是我在教学三年级教材《奇妙的轮子》一课后,对学生设计的一份作业所作的评价:“你在这节活动课的学习中,能认真积极参与小组的讨论,愿意倾听其他同学的发言,乐于提出问题,能想出与同学不同的方法解决问题,你的设计真得很棒!继续努力吧!”这样的评语以鼓励为主,既肯定学生的进步和发展,更多地关注学生获得了哪些进步,具备了什么能力,在哪些方面具有潜能,并帮助学生明确自己的不足和努力的方向,使评价结果有利于学生树立学习的自信心,提高学习的兴趣,促进学生的进一步发展。

评价的目的是为了全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展,评价也是教师反思和改进教学的有力手段。我们对学生参与研学旅行课学习的评价,既要关注学生参与实践活动的结果,更要关注他们在活动过程中的变化和发展。既要关注学生的个性差异,更要重视学生创新能力和实践能力的培养;教师要善于利用评价提供的大量信息,适时调整和改善教学过程。但是无论采用何种评价方式,教师都应激励学生学习、促进学生发展为目的,都应体现以学生为主体,注重过程、注重活动的思想。