研学旅行课程校本化实施的误区与对策

一、忽视学生问题意识的培养

研学旅行要求发挥学生的主动性,积极性,鼓励学生去发现,形成问题,然后去探究,是一种基于问题本位的学习。而走进不少学校的研学旅行课堂,却发现有的教师以为研学旅行就是带学生到外面去参观、调查、访问,没有明确的目的。有些研学旅行的主题或内容不是学生提出或中小学校学生共同生成的,而是教师一手包办,学生探究的不是自己感兴趣的问题,探究的欲望、效果可想而知。随着学生探究活动的不断深入,往往会生成新的问题,而有的教师则视而不见,纯粹是为了活动而活动。学生的问题意识、探究的欲望也随之渐失。

二、忽视研学旅行的实践性

研学旅行的核心特征是“实践性”。与研学旅行相适应的学习方式是实践性学习,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在“做”、“观察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。一些教师不是从实际出发,提出可行的实践活动研究主题,而是一味的求新、求异,虚拟情境,让学生去进行所谓的探究,离开了现实生活,这样的探究只能是空中楼阁。

三、忽视研学旅行的过程性

开展研学旅行,应将学生置于中心位置,让学生运用原有的知识和经验,去解决实践中遇到的各种问题。而有的教师不能充分相信学生,生怕学生这儿搞不好,那儿会出错,于是过早的、过多的介入学生的探究过程。更有甚者,干脆让学生的探究过程“缩水”,让简单的告诉成了解决问题的“好”方法。没有主体的参与,过程的经历,更不可能有内心独特的情感体验。如“天目湖碧螺春茶叶是怎样生产出来的?”“年产量是多少?”“研学如何?”“它对天目湖的经济有哪些影响?”如果学生不去调查实践活动研究,不去探索经历怎会有自己的真知灼见。

四、忽视评价的发展性功能

研学旅行是充满生命活力的一门新课程,它提倡注重评价的发展性功能。而在笔者参与研学旅行的过程中却发现有的教师对此领会不深,评价的主体主要还是教师,评价的方式较为单一,学生的差异性在评价中未能得到充分体现……这与新课程立足学生发展的评价观是不谐调的。

◆应对策略

一、基于生活,提出问题

研学旅行具有生成性,它特别强调活动目标、活动内容的生成,关注学生在目标、内容生成过程中丰富多彩的体验和个性化的创造性表现,把学生的兴趣、动机、爱好置于核心地位,意图通过综合主题、综合项目的形式融合各学科的知识,培养学生的合作探究精神、创新精神、综合运用知识的实践能力,最终指向学生个性健全发展。可见,要能有效实施该课程,首要解决的任务就是活动内容、主题的生成。

开学初,研学旅行的教师深入学生,广泛听取同学们的建议,确定了“风筝节”主题活动,因为春天是放风筝的好季节。风筝里有许多学问。“风筝节”怎么搞,我们坚决摒弃教师设计方案,学生被动应付活动的做法,提倡由学生围绕主题自己开发、设计活动的全过程和内容。在征集“风筝节”活动方案的招聘启事发出后,学生纷纷行动起来了。学生有很多想法,但是不知方案如何写,在学生处于愤悱状态下,班主任老师给学生上了研学旅行的第一课“如何设计‘风筝节’方案”。学生有的合作,有的独立设计,光三年级就收到了近百份方案。经过整合,“风筝节”活动方案出台了。活动时间一个月,有六项活动:(1)环境布置,各班利用黑板报、展示板营造一个浓浓的“风筝节”氛围,走研学旅行要让同学们犹如处于一个风筝的天地里。(2)绘画比赛,让同学们发挥想象,画出心中的风筝。(3)制作比赛,自己动手动脑制作风筝。(4)放飞比赛,到人民广场举行放飞风筝比赛。(5)摄影展览,让同学们用照相机抓拍风筝节活动中的精彩镜头,并在学校橱窗展出。(6)征文比赛,把亲身经历的体验和感受,把自己发现问题、解决问题的过程写出来留作美好的回忆。在活动中学生不仅要潜心阅读有关风筝的文献资料,而且要学会到图书实践活动、阅览室查阅资料,要学会运用国际旅行社收索有关风筝的资料,要学会与老师、家长、同学合作,学习如何写方案,写体会,还要在制作、放飞风筝的过程中不断生成新的问题、新的实践活动研究内容,需要不断调用、综合各种相关知识去解决相关问题。

 

二、紧扣实践,自主活动

与研学旅行相适应的基本学习方式是自主学习、探究学习。该课程的实施要为发挥自主性、探索性、创造性提供广阔的时空,营造宽松的环境。主要做法有:

(一)给自主选择的权利

学生可以自主选择学习活动的目标、内容、方式、时间、地点以及指导教师,自己决定活动结果呈现的方式。如风筝制作,学生自己选择制作的材料,自己设计风筝的款式,自己选择合作的伙伴,自己聘请指导教师。学生是最大限度地发挥潜能,制作材料有塑料的、稠布的、硬纸板的,许多同学废物利用,把没用的伞面、包装蛋糕的映花塑料都派上了用场;款式更是异彩纷呈,除了常见的蝴蝶、金鱼等样式,学生还设计出了火箭式、脸谱式、爱心式等样式;指导老师除了学校的自然、劳动、等教师,学生还聘请了家长当自己的指导老师。在收集有关风筝的文献资料过程中,三年级学生都迫切想通过上网的方式来查寻,他们主动与计算机教师联系,学生不仅为获取到如此多的资料高兴,更为自己掌握了利用计算机快速收集资料、下载资料的技术而兴奋。有的学生为了解决共同的问题组合到了一起,如风筝怎样才能放得又高又稳,为什么风筝的头一般都是设计成尖的,为了解开疑团,学生乐此不疲。

(二)不断给学生激励

探索的过程总是伴随着各种困难,探索的结果有成功有失败,正确面对成功和失败,这本身就是一种人生的体验。成功时和学生一起分享快乐,遇到困难时给学生信心和勇气,给学生指点迷津,可见激发、维持学生学习探索的热情是教师不可推卸的责任。如在风筝制作不起来,风筝放不上天的时候,肯定其活动价值,鼓励学生不要灰心,失败乃成功之母,无限风光在顶峰,耐心引导学生认真从多方面寻找原因,以坚韧不拔的意志去战胜困难,攻克难关。一位叫姜仪茹的女同学为了制作出心中理想的风筝屡次失败,在老师的激励下她没有放弃,在正式比赛的前一天夜里一直做到凌晨两点,由于兴奋,两点睡下去一直到四点才睡着,如果不是听她父母亲口说,还真叫人难以置信,这种执着不正是我们期待的吗?在活动过程中,学生还可以自主选择冲击各种桂冠,如精巧奖、创意奖、佳作奖,在目标的激励下,学生参与的积极性,探究的主动性都得到了充分发挥。

 

三、巧用评价,注重过程

(一)对学生的评价

研学旅行的评价强调多元化的价值取向和多元标准,提倡评价主体的多元化,避免将评价简单为分数或等忽视对学生活动过程的评价。既要评价学生活动的成果,更要评价学生在活动中的各种表现,包括丰富多彩的体验和个性化的创造性表现。遵循评价的这一理念,我们设计了以下评价表。

研学旅行学生评价表(略)

评价采取自评、互评、综合评的方式,以学生的参与态度、合作程度、智力表现、活动成果四个方面作为评价指标。

这张评价表,我们是一个主题项目评价一次。一式两份,一份存于学生档案袋内,一份反馈给学生,进行反思总结,引导学生正确认识自己,明确努力的方向。

(二)对教师的评价

对教师的评价主要由学生、教师和学校行政三部分组成。学校制定了实施研学旅行的规定,采用定性与定量结合的方式,对研学旅行方案的实施及效果等进行评价。

(三)对课程的评价

对研学旅行课程的评价主要有学生、教师和学校领导组成。结合课程的实施展开讨论,总结课程实施对学生、教师、学校发展的影响,以及课程目标、内容、实施与实际之间的差距。

总之,研学旅行课程是一门全新的课程,有着新的理念和新的操作,为了学生的全面发展、持续、和谐的发展,还需要我们作不懈的努力和探求。