让学生在研学旅行中自由翱翔

 

世纪之交,我国新一轮基础教育课程改革明确将“研学旅行”纳入新的课程体系,并将此类课程的宗旨定位在“强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学实践活动研究的方法,发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感”。这表明,新一轮基础教育课程改革与国际教育改革前沿是保持同步的。设置研学旅行,是落实素质教育,培养学生创新精神和实践能力的重大举措,是新的教育教学观、课程价值观在课程教学领域的具体体现。这类新课程的开设,对于有效改善中小学课程结构,丰富课程类型,切实促进学生学习方式的转变和教师教学观、课程观的更新,将发挥独特的作用。

    一、研学旅行的课程定位

研学旅行究竟是一种什么类型的课程?它与其他课程的关系如何?这就涉及到了研学旅行的课程定位问题。

1、研学旅行属于活动课程范畴,是活动课程在新的时代条件下的深化与发展。

活动课程与学科课程是构成学校宏观课程体系的两大课程类型。20世纪90年代初期,活动课程被首次正式纳入九年义务教育课程计划,我国中小学长期实行的以学科课程为主体的单一课程结构由此得到根本改观,活动课程建设取得了突破性进展。活动课程的普遍开设,为广大中小学生自由舒展身心提供了前所未有的广阔空间,因此受到了社会、家庭和学校的广泛欢迎。可以说,活动课程的实践活动研究与实验是90年代中小学课程改革中最活跃、最富有生机与活力的一个领域,是这一时期课程改革最亮丽的一道风景线,它对课程改革产生的影响是广泛而积极的。

研学旅行的出现,是活动课程深化、发展的必然结果。研学旅行不是有异于活动课程的另类课程,更不是对活动课程的取消或否定。在本质上,二者是一脉相承的,它们秉持着同样的价值观。同样的宗旨目标和同样的育人功能,所不同的是研学旅行在新的历史条件下体现了更鲜明的时代精神与特色,更突出了学生创新精神与实践能力的培养,强调了实践活动研究性学习在课程构成及实施过程中的特有作用,在课程设计上更趋于规范,如课程名称更为确切,目标更为清晰,内容更为综合,要求更为规范,等等。这些无疑都为这类课程的实施奠定了一个良好的基础。

将研学旅行定位于活动课程范畴,是基于这类课程的性质作出的基本判断。这就意味着在推进研学旅行课程建设的过程中,要处理好继承与创新、历史与现实的关系,要在认真总结十年来活动课程建设已有经验的基础上,准确把握时代要求,将研学旅行课程建设稳步推向前进。

2、研学旅行具有自己独特的育人价位与功能,它既独立存在,有别于学科课程,又与学科课程相互联系、相互影响,共同构成了基础教育新课程体系。

从本质上看,研学旅行与学科课程是两类不同的课程,前者不是后者的简单补充或延伸。无论在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价方面,还是在课程编制的价值取向、设计思路方面,二者都有显著的不同。学科课程一般强调学科自身的知识体系和内在逻辑结构,它以前人积累的分门别类的文化科学基础知识为基本内容,以让学生获得系统、全面、完整的学科基础知识和基本技能为主要目的,并在此基础上使学生发展思维、提高能力。这类课程在保证学生获得系统基础知识及提高学生认识水平方面,发挥着主导作用。

研学旅行则以引导学生通过对周围生活世界的各种现实性、综合性问题和现象或事件的积极探索,主动获取直接经验,提高综合运用知识的能力为主要任务。它要求学生以大量时间参与实际活动,综合运用所学知识,积极探索、主动体验,发挥主动性和创造性。这类课程对于培养学生的创新精神和实践能力,对于丰富学生的精神生活、扩展学生的知识视野和促进他们的全面发展,具有不可替代的独特价值。

 

二、充分挖掘可利用资源,发挥实践活动的优势

研学旅行着眼于培养学生的创新精神和实践能力,注重学生主动参与实践的过程。学校组织学生重点开展了“实践活动研究性学习”,并以此深化和拓展劳动技术和研学服务的功能,使学生在这些活动中生动、自主的探求发展。

1、全面开展实践活动研究性学习

学生要从自己身边的生活、学习及周围环境中发现问题,确立实践活动研究课题,通过社会调查、信息收集、小实验论证等方式分析问题,并提出解决问题的方法。学校从三个层面出发开展“实践活动研究性学习”。

(1)渗透于研学旅行的校级层面。以学校为主体,以学生的发展为本。根据学生的年龄、心理特点,逐步形成各年级相互衔接的阶梯性内容。全面开展“创新性体验活动”。每个主题等系列活动,都让学生有所体验。通过系列活动,培养学生的协作精神和集体主义精神。如在《从一条小河想开去》一课中,我们让学生设想制止污染的方法,并要求其将想到的方法用文字或图画展示出来。学生通过想象、创新,既深化了其所学的知识,又锻炼了其创造性思维的能力。

(2)渗透于研学旅行的年级(班级)层面。为了发挥各年级的主动性,让每个班级也发挥自身优势,体现各班特色,第二层面便是由年级或班级自主确定“实践活动研究性学习”的主题。学生主动联系到百货公司、水电站等参观访问,并到图书实践活动、上网查阅资料,参与活动的每一位成员都写出了自己的探究性学习报告。这些报告体现了他们在实践活动研究性学习中的收获。学生们在自觉发现问题、提出问题、解决问题的过程中,获得了丰富的知识、情感体验,创造性学习能力和动手能力得到了很大的提高。

(3)渗透于研学旅行的个人层面。以学生个人为主体,各自确立了实践活动研究主题。目前,学生在教师的引导下设立了20多个实践活动研究课题,学生们通过各种方式查阅资料,进行实践活动研究,积累了大量的实践活动研究资料。可贵的是,在实践活动研究性学习的过程中,由于课题自己定、方案自己写,学生们自动参与的积极性空前高涨,真正的实现了变“要我做”为“我要做”。

2、举办研学旅行“博览会”

为了让学生充分展示自己的实践活动研究成果,学校每学期至少组织一次全校参与的“研学旅行博览会”,在博览会上,他们与展牌、演示、“产品”推介、广告等各种形式方式推销自己,将实践活动研究成果介绍给参观者。研学旅行的目的并不在于学生设计、参与活动本身的成败,而是重在体验的过程,这样的实践活动研究学习活动锻炼了他们自主学习、认真探究的科学精神。

3、积极进行将劳动技术、研学服务和实践活动研究性学习有机结合的探索

如在教学《假如垃圾无人处理》一课时,我们设计安排了一个小制作—-变废为宝,让学生把生活中的空垃圾罐、旧日历纸、塑料瓶做成小装饰品。通过制作训练,既锻炼了学生动手、动脑能力,又强化了其“垃圾循环再利用”的理念。在活动中,让学生充分发挥小公民的作用,亲自体验参与社会活动的感受,使他们真正感觉到自己是小主人,承担起作为一名“社会人”的义务和责任。

学生还主动建议学校利用空地,开辟了“绿色植物园”,随着季节的变化,选择种植自己喜欢的蔬菜和其它农作物。

 

三、规范活动课程的管理体系,拓展创新渠道

面对教改的澎湃大潮,我校响亮地提出了"激活活动课课程,谱写创新篇章"的口号,做到活动课与学科课共存并举;对活动课程主要抓好策划、实施、评价三个环节,形成良好的导向、保障、激励三个活动教学管理机制。

1、活动课程组织管理。

在该项实践活动研究之初,我们认识到建立实践活动研究组织,加强活动课程的组织领导,是搞好活动课程改革的重要保证。学校建立实验领导小组,由任组长,主要负责审定实验方案和学科实验工作计划以及课程改革的外部环境的创设和协调工作。在实验领导小组之下组建活动课程的课题实践活动研究小组,由分管、教科室主任、学校活动课程教学实践活动研究的研学导师组成,具体承担实验实践活动研究工作。课题实践活动研究小组之下还设置了活动课程子课题实践活动研究小组,根据各类活动课教学需要,分类进行深入实践活动研究,实践活动研究国际旅行社形成正梯形结构,实行统一领导,分层管理。

2、活动课程教育思想的管理。

活动课程的管理,首先是教育思想的管理。只有教育观念的转变才是根本的转变。把活动课程纳入课程设置,从根本上打破了传统的以学科教学为中心的课程模式,与传统思想惯性的冲击是显而易见的。因此,学校管理人员和具体操作人员必须从思想上加深对素质教育的理解,要从21世纪社会对人才的需要和我们培养的目标的高度来认识活动课程在教育转轨中的地位和作用。我们充分利用政治、业务学习、讨论,实践活动研究课程、教材改革的意义、目标、任务和要求;每学期开好全镇性的活动课程实践活动研究现场会、活动课程教学研讨会。另外广泛宣传和发动,积极争取政府、社会各界及家长的支持,使活动课程改革逐步得到社会的理解和支持,保证活动课程实践活动研究的顺利进行。

3、活动课程教学常规管理。

(1)教学计划的制定。学校和实验班级每学期制定活动课的教学计划,安排有层次的各类活动。

(2)活动方案的编写。先由实验班试点,而后学校各班全面展开,全员投入,人人编写,边干边写,汇编成册.

(3)严格活动教学制度。学校制订课题管理细则、活动组十项规定、教育科研奖惩条例,运用激励机制,最大限度地调动教师积极性。

4、活动课程的硬环境和软环境的管理。

现代教育环境是构成现代化教学模式的基本要素。我们不断创造条件、增加投入,改善场地设施,开辟校外基地,发挥研学优势,同时优化师资素质,实行专兼结合,创设良好的活动条件。

四、优化活动的评价反馈,让每个孩子得到应有的发展

在实践中主要采用多面反馈法:即让全班学生共同参与到反馈过程中去,造成立体反馈,以强化评价,提高效益。具体的方法有:通过创造多种评价的机会和活动形式,引导学生大胆发表评价意见;教师不“一锤定音”,倡导中小学校学生之间、生生之间多面交流;坚持分层评价,让优等生“锦上添花”,让中等生“激流勇进”,让暂差生“后来居上”。

1、重视过程评价

活动课主要在于培养学生的态度和能力,而非知识和技能。所以评价时,不应该过于看重于学生所获得的知识的多少及作品的优劣,而应特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性,关注学习的过程和方法,关注交流与合作,关注动手实践以及所获得的经验与教训。因此要采用形成性评价的方式,一般不采用等级评分的方法,重视对过程的评价和在过程中的评价,使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。同时要强调评价的激励性,鼓励学生发挥自己的个性特长,施展自己的才能,努力形成激励广中小学生积极进取、勇于创新的氛围。

2、以学生自我评价为主

评价可采用多种方式,如对书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合;教师评价与学生的自评、互评相结合;小组的评价与组内个人的评价相结合等。其中以学生的自我评价为主。由于是让学生自我评价,其压力较小,学生可以充分地畅谈自己参与活动的体验、经验和教训,自由地交换意见。同时,这种集体和个人的自我评价也可以使学生享受到健康的民主风气的熏陶和教育。

3、评价的开放性

研学旅行具有开放性的特点,评价也应该具有开放性,在学生自我评价的基础上,应尽可能采用集体讨论和交流的形式,将个人和小组的经验及成果展示出来,并鼓励相互之间充分发表意见和评论。这样的评论不仅可以使学生吸收他人的有益经验,而且还可以促使学生加深对问题的认识,有助于培养学生敢于和善于发现问题并发表个人见解的优良品质。

4、以激励式评价为主

为了激励学生搞好实践活动研究性学习,学校教导处与教科室联手开展争创实践活动研究性学习的优秀班集体、优秀实践活动研究小组、个人和优秀成果等的实践活动。相关的奖励条例由两处共同实践活动研究制定,并向学生公布。学校将对优秀的学生论文或实践活动研究报告汇编成册,向有关部门介绍或推荐发表。还要组织实践活动研究性学习优秀个人、小组和班集体的表彰会,交流实践活动研究性学习的经验,探索搞好实践活动研究性学习的方法、途径及有效措施。

五、反思与探索

研学旅行课程实验任重而道远,我们取得了一些成绩,但仍然只是一个良好的开端,更多、更艰巨的工作仍需我们去努力完成。一是进一步转变教育观念,更新教育思想,要充分认识课程由“学科”与“活动”两大板块构成的重要意义。认识活动课程在实施素质教育中的独特功能,真正摆正活动课的位置,发挥活动课在育人与能力培养中的作用,注重培养学生的创新思想和实践能力。二是进一步按“开齐、开足、上好”的六字原则,抓好活动课程的开设,杜绝活动课程被挤占、被挪用的现象,确保活动课教学师资到位、场地器材到位、学生到位,实现100%的学生都参与到活动中去。三是进一步加强活动课的教学实践活动研究,努力开展教研活动,各活动组要根据学校及自身的特点,深入实践活动研究活动课程的运行规律,探索活动课程的课型和教学模式。四是要进一步认真总结实践经验,加强理论学习。

“雄关漫道真如铁,而今迈步从头越”。在新的世纪里,经过广大有志于活动教育领域实践活动研究同仁们的共同努力,我们完全有理由自信:伴随着课程改革的逐步深入与发展,尤其是研学旅行课程开发、研学旅行课程建设等课程改革实践的展开,活动教育不管作为一种教育思想,还是把她当作一种教育方式,都将更能显示出她所特有的教育价值,因而,更能得到人们的关注,而该领域实践活动研究的施展空间也将会更加广阔。我们一定能描绘出活动教育实践活动研究精彩的新篇章!