引领学生在课余体验社会角色的设想

 
         面向全体学生,以塑造学生完满人格,培养学生创新精神和实践能力,实现学生生动活泼、主动发展,追求人文精神与科学精神相融合为价值取向;以贴近学生现实生活中最为关注的自然现象和社会问题为基本内容;倡导学生主动参与、交流、合作、探索式的学习方式,充分尊重学生的个性,使学生身心得到全面、和谐发展——作为一门新型的课程,《研学旅行》旨在让学生在参与“我与家庭、我与学校、我与社会、我与大自然”的综合性实践活动中成长起来,不断走向成熟。针对这一目标,我校正尝试着引领学生在课余参与到体验社会角色的活动中来。

一、为什么要引领学生在课余体验社会角色

1.综合实践课力求真正把装进学生书包的知识通过综合性、实践性、开放性的形式展现给学生。而这一特征,恰恰就需要我们在课余特别是在假期中引领指导学生参与到社会角色的体验中去,它是综合实践课在课堂教学外的延伸。

2.综合实践课的指定领域包括实践活动研究性学习、研学服务和社会实践、信息技术教育、劳动教育这四大领域。而社会角色体验则是社会实践这一领域的一个重要组成部分,也是开展实践活动研究性学习的一条必要的途径。作为教育工作者,除了应在学期内开展综合实践课外,我们也应关注学生在节假日、课外的空间里的活动,并将其作为一种课程资源来加以开发利用。
      二、引领学生在课余体验社会角色的设想
    “让抱大的孩子自己走路吧!”这曾是许多老师的期待。眼看着这群生活在21世纪信息社会的儿童,不会给自己梳辫子,父母不在家宁可自己饿肚子,出门一次换洗衣物全装袋子,这的确是个严峻的问题。时代要求他们具有独创的本领,生活需要他们克服困难的勇气和能力啊!“逼”着孩子“走”吧,即使“走”需要勇气和执着,前途会有坎坷和困难,我们也要给孩子创设锻炼的机会和条件,因为他们总要在学习中自己长大。与国外的学生相比,北京市的学生所缺乏的并不是知识技能,解题技巧,而是良好的心理态度,自信心,自尊心,责任心,自主性,创造性。随着时代的发展,这恰恰正是最为重要的。

1.在角色体验中引领学生参与社会,体验他人

 人们常说,现在的孩子心理素质太差,经不起挫折和失败。温室里的幼苗注定长不成参天大树。作为教师,我们更是深知不经历风雨怎能见彩虹?只有让孩子们在生活中一次次地去体验成功、体验失败、体验磨练、体验吃苦,才能激发他们奋斗拼搏的精神,锤炼他们的意志。其实相对于校园里单一的学习活动,他们也渴望真正走到社会中去,在大千世界里找到一个岗位,扮演一个角色,获得一份更为真实的感受,面对着孩子的热情,我们怎能不为他们提供一个展示自己的舞台呢?我积极组织学生参加“体验父母角色”活动,同学门参加的积极性都很高。

实践之后,孩子的心中碰撞出了激动的火花,他们把自己的眼睛发现的生活中的真、善、美,把自己的亲身经历换来的对父母为生活奔波劳碌的艰辛的品尝全部记录在了自己的人生日记里,那些天真的感触带给我们老师的尽是感动。的确,发生在孩子身边的人和事,往往对他们的影响更为直接、具体。也许,别人说上千遍万遍,也抵不上自己亲自做一遍。从体验中获得的情感是最朴素、最真挚也是最难忘的。

2、在角色体验中实现学生知识的运用和实践能力的培养

常言道:学以致用。面对老师的铮铮教导,家长的苦口婆心,很多学生是在被动的接受新知识,不难发现,长期处于这种状态下的学生其实对学习的本身已经不感兴趣。要让学生主动的学,首先要让他们深刻体会知识的重要性。角色体验为学生提供了运用知识,展示才能的机会。苏霍姆林斯基认为,儿童的智慧出在他的手指尖上,学生的主要(或基本)任务是学习,学习就应当是体脑结合的重要领域,他提倡干活时思考和在思考中干活。他尤其重视双手的劳动所具有的智慧性质。体验理所当然能让孩子的实践能力得到培养,并促进其知识技能的发展。

3.角色体验中加强良好思想品德和行为习惯的养成

站在德育高度,组织学生体验社会角色,是使学生将单纯的理论教育内化为自身的经验、意识的有利途径。我们班组织的“体验当一天残疾人”、“为新入学的小弟弟小妹妹当一回校园小导游”、“争当家乡美容师”等活动让队员在不留痕迹的教育氛围中,产生了心灵的感悟,将说教与灌输变成了心灵的沟通与情感的交流;枯燥的道德要求,变成了无形的渗透和正向的激励。在循序渐进中,学生的品德修养得到了提高。

作为一种模拟社会角色体验,我认为校园“今天我上岗”活动可以作为我校实施研学旅行,开展角色体验的主心骨。

校园小岗位的设置,小岗位胸卡的设计,小岗位责任的颁布,小岗位的分配我们老师可以大胆地让学生自己搞,由队员们自己敲定,老师只是在他们确实需要你的时候给他们提供一下必要的帮助。每一位同学在校园这个小小社会里去找属于自己的角,尽心尽力地为他人服务,相信老师们一定可以在某些学生身上看到从未有过的希望,学生自己也能找到前所未有的信心。中小学校学生达到一个共识:只要用力呼吸,就会出现奇迹,“协作竞争”这一经济时代所必须具备的精神让每个人都拥有无穷的潜力。

有人说,孩子的心是一块奇妙的土地。播下一粒思想的种子,就会获得行为的收获;播下一粒行为的种子,就会获得性格的收获;播下一粒性格的种子,就会获得命运的收获。

 

三、引领学生在课余体验社会角色的设想的思考

1.怎样让学生有意义地度过节假日

以往,随着双休日、节假日时间的增多,总是发现学生不知不觉地迷上了研学活动机,或是在无所事事中度过宝贵的假日。作为教育工作者,不应只是停留在对学生校园生活的关注上,而应深入到学生生活的各个方面,在节假日给学生以正确的引领,使学生获得综合的生成,实践的帮助,让综合实践课本身与学生的节假日吻合好,使之在节假日有所依托,形成一个强而有力的支撑体系。

2.关于家庭教育资源的利用
    在我们尝试的过程中不难发现,学生实践活动的开展很多都是依靠家长、亲戚等社会关系,这部分的确是我们综合实践课重要的课程资源,而且是一种重要的支持力量。因此,对家长的职业、专长,我们教育者不但要了解,更要合理的对这部分的资源加以利用。

3.节假日的社会体验如何与回校后的学科教学相济。

在社会体验中有其自身的活动资源,而回过头来,学生的生活经历、体验、感受应作为学科教学的丰富的课程资源。一次次的体验社会角色,是语文教学中鲜活的写作源泉;在体验中遇到的诸如理财方面的问题,又是数学问题生活化最直接的导向;还有在学生体验当售货员、当小导游的过程中行成的有关人际交往的问题也是我们教育者作为思品教学、心理辅导课的最佳切入口。但真正要做到学生的社会体验与学科教学这两者的整合,也需要一个由尝试到完善的过程。

 迎着初升的太阳,怀着收获的渴望,我们的心中充满了期待。我们相信虽然尝试的过程不会一路平坦,但一定会阳光普照。