综合实践课是学会创造的阵地

 

一、研学旅行为学生营造了广阔的学习空间和思维天地

传统教育,尤其是学科教学,在许多方面表现出很大的封闭性,在一定程度上阻碍了学生创新能力的培养,制约了学生综合素质的提高。活动课程有别于学科课程,其明显的特点就是开放型教学,即把学生从课堂引向广阔的社会,从书本知识的学习引向社会实践,极大地调动学习的自主性,以扩展他们的视野,让他们拥有自己的学习空间和思维天地,进而开发他们创新潜能,拥有自己的创新成果。如在教《叶脉书签》这一课时,先带学生到野外进行采集,采集活动结束后,再回到教室,检查评比采集情况。学生在活动中亲近大自然,感受自然美,发现生活美,激发了学生对大自然,对生活的热爱之情,同时学生的自我潜能也在大自然中得到了充分地释放,他们体验到努力后的愉悦和自信,获得个性的和谐发展。又如综合实践课组织学生参观千古盐田,并写参观日记,一周后在班上交流,同学们七嘴八舌,津津乐道,效果很好。学生在活动中获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验,养成了合作、分享、积极进取等良好的个性品质,激发了学生对大自然、对生活的热爱之情。图书室是学生获得知识,查找资料的最大宝库之一。让学生走进图书室是研学旅行课的一项重大任务。开学第一星期,在上《文史游艺宫》这一课时,我先和学生介绍了图书室,然后把学生带到图书室,让学生自由去查找、收集中外名人各方面的趣闻、铁事和名言,最后回到教室,把所收集的名人的故事讲给大家听。在这个活动中,学生形成了“有问题上图书室找”的意识。既培养了学生收集处理信息等能力,又培养了学生的综合素质。

 

二、研学旅行培养了学生多方面的能力

研学旅行课程的关键是在学生已有的认识基础上培养他们的实践能力和创新能力。初中学生具有一定的抽象思维能力,思维活跃,具有强烈的探究欲望,他们不满足于对书本知识的简单地死记硬背,在知识和能力方面具有了一定的实践活动研究基础,随着生活空间不断扩大和知识、阅历的不断丰富,他们的人生观、世界观逐步形成,对人生、对社会、对自我形成了初步的认识,初步形成了对个体和社会生活方式的思考能力、判断能力。研学旅行方式可以多变,也可以因人而宜,因地制宜,如学生自行设计活动,自己动手实践操作等等。因此,教学中使用教材,或使用另外补充内容进行教学时,都将使学生多方面的能力得到很好的培养。

(一)   交流表达能力

综合活动形式灵活多样,内容不局限于课本,它可以因地制宜进行,及时地把最新的信息传播给学生。活力允许学生根据自己的兴趣和特长自由选择教育的方式充分发挥了学生的主体作用。例如,教学《挑战冠军》这一课时,先由学生选定挑战的对象、项目,准备所需的材料然后向冠军进行挑战。同学们挑战的项目,有书法、绘画、朗读、演唱、讲故事、解题,模特表演等,充分的表现了同学们的特长。我给于恰当的激励性评价,让学生有成功感,体会到冠军并不神秘,因为任何冠军都只是在某一项或几项能力上领先于别人,而且这种领先也不是固定不变的,只要你能发挥自己的长处,不断提高自己的能力,你也能当冠军。此次活动使他们的表达交流能力得到锻炼。

(二)   动手操作能力

研学旅行能调动学生多种感官共同参与,协调发展。例如,教学《雕刻》一课时,让学生用泥、萝卜、黄瓜、白萝卜、粉笔进行雕刻。转眼间,教室变成了他们的艺术创作空间,学生不是校园活动研学下被动的观众,而是活动的主人。一节课下来,学生们雕刻出一件件栩栩如生的艺术品。

(三)   质疑思考能力

学起于思,思源于疑。如果我们注意这一点,鼓励学生多动手、多提问,注意经常给孩子添置一些科普读物,那么学生的创造力一定能得到好的发展。研学旅行课不仅为学生的思维提供了丰富的问题情境,而且活动内容的丰富性也有效地调节了大脑的功能,充分挖掘了大脑潜力。例如,在《偶然与必然》实践活动中,每个学生动手实验的过程也是学生观察质疑思考的过程:

(1)一枚硬币掷到桌上,出现正面朝上还是反面朝上呢?

(2)它有没有规律可循呢?

(3)各个面朝上的机会是多少呢?

学生自己动手实践,寻求答案,手脑并用锻炼了自己。最可贵的

是学生在实验中观察分析,获得了直接经验,初步培养了学生自己发现问题、分析问题、解决问题能力

(四)   探索能力:

要创新,就要学会独立思考和善于探索。学生好奇心强,求知欲旺盛,这是十分宝贵的。在教学中要鼓励学生的奇思妙想,鼓励他们大胆发言,大胆尝试,不管他们想法正确与否,不能随意加以批评,更不要为他们代言。例如,在教学《棋牌与数学》一课时,我先提出问题,然后,让学生进行猜想。学生经过思考后争相竞答。我此时不作任何表态,而是让学生按照自己的想法进行尝试,让他们在不断探索中找到答案。这样学生学得主动、活泼、创造性思维十分活跃,探索精神在活动中得到培养。

(五)   创造能力

传统的教学方法以及问题的答案往往是单一的,绝对的,这不利于培养学生的发散性思维。发散思维是创造性思维的一个重要组成部分,也是创造性思维的基础。它的特点是能多角度、多层次,多侧面地分析问题,从而产生许多联想,它能全面地考虑问题,即考虑问题的本身,也考虑与问题有关的其他条件。它能在众多的假设中做出选择,萌发新的想法,使之成为自己的“独创”。例如,在教学《班徽的设计》一课时,同学们充分发挥自己的想象力,通过简洁、鲜明、生动的图案形象地表达主题,反映时代精神,闪烁着诗一般  的意境。整堂课,相当活跃,学生创造性思维的“火花”时时迸发。

创造是实践活动研究出新方法,建立新理论,做出新成绩,生产出新产品。学会创造是人类自身生存发展的重要手段,就中学生而言这种创造能力主要在亲身的实践活动中得到培养。可以说:中学综合实践课是学会创造阵地。