寄宿学校开展研学旅行课初探

 

【关键词】 寄宿学校  开展  研学旅行课 

 

我校是一所全封闭寄宿学校,学生一周五天都在学校,只有周末和寒暑假才回到家,融入社会中。这就使得学生在校的生活相对封闭、单一,几乎与社会隔绝。而研学旅行课这样一门新型课程是面向全体学生开设的,以塑造学生完美人格,培养学生的创新精神和实践能力,实现学生生动活泼,主动发展,追求人文精神和科学精神相融合为价值取向;以贴近学生现实生活中最为关注的自然现象和社会问题为基本内容的非科学性综合课程。课程的基本特点是使学生不局限在书本里、课堂上、学校中,倡导学生主动参与、交流、合作、探究式的学习活动,使学生能在对社会现实问题的思考、探究、尝试、参考和解决的自主性活动中获得积极的、生动活泼的发展,具有综合性、实践性、开放性等特点。这就使得我们在实施研学旅行课的过程中,不可避免的要考虑到如下难题:学生接触社会的机会、时间太少,课程安排孤立、且间隔长,活动工具准备难,外出活动组织难等。作为实验区教改的先进学校,我们结合学校的实际,一直在努力探索如何在寄宿学校开展研学旅行课,并在探索的过程有一定的收获。以下是我们在实践过程中的一些经验与做法:

(一)   选题贴近生活

研学旅行课开展顺利与否,关键在于选题是否合适,所谓:“题好文一半”。针对寄宿学校本身的特点,我们在选题上,始终遵循“由近及远,由简到繁”的原则,由“班级——学校——社会”逐步展开。着力从学生日常生活中挖掘课题,尽量选择简单易操作且贴近学生生活的课题。比如:开学初,学校要申报区一级学校,准备对校园的警示语进行重新设计和规划。而我在课余也曾听到有的同学们议论校园的警示语太生硬、严肃、没人情味,需要改进。可见,学生对校园的警示语感兴趣。于是,我就确定了《警示语的创作》这一活动主题,通过设计一系列的活动让学生参与到校园警示语的创作中,同时也帮助解决了校园警示语创作难、缺乏校本特色的难题。果然,学生对这个活动有很大的兴趣,都积极参与设计的各项活动,而且还创作出不少优秀的警示语作品,印制成校园警示语。整个活动,学生从校园警示语逐步延伸到社会中的各类警示语,先调查实践活动研究校园的警示语,再利用周末的时间调查实践活动研究社会中的警示语,然后再回到学校,与同学积极交流、上网查资料,最后进行警示语的创作。整个活动进展顺利,非常自然地从把实践活动从学校引入社会,而且充分地利用了周末学生接触社会的机会,使综合活动课很好地把课堂活动与社会实践结合起来。

其实,生活处处有题材,挖掘是关键。对于寄宿学校,课题的选择尤为重要。切忌总是盯着社会中热点、大课题,而应善于从学生生活的周围出发,结合寄宿学校实际,充分考虑到活动的易操作性和趣味性。

只有这样,研学旅行课才可以在相对封闭的环境下,充分体现研学旅行课的综合性、实践性、开放性等的特点,并得以顺利开展,成为学生喜爱的课程。

 

(二)   课堂活动为主

研学旅行课的课堂教学非常显著的一个特点就是:教师讲得少,学生亲手实践活动多;学生是活动的主体,教师是活动的参与者和指导者。研学旅行课要体现它所提倡的自主、交流、合作、探究式学习,在课堂上就必须彻底地放手让学生充分地动起来,让他们在活动中发展,在活动中受益,在活动中体验成长,在活动中培养创新精神和实践能力。对于寄宿学校,保证课堂学生充分的活动时间显得尤为重要。因为,寄宿学校学生课余的公共活动时间不多,且不易开展小组合作学习。假期就更困难了,学生的住处各不相同,极难聚在一起进行合作探究活动,大多都只能单兵作战。因此,针对课题所设计的各项活动在课堂上要注重充分激发起他们进行实践活动的兴趣和欲望,并保证课堂活动可以充分开展。倘若单为了完成教学任务、节省课时,放弃课堂活动,把课堂活动演变为课后活动作业,则易误导学生,使他们以为“活动课”只是“课后活动课”而已,并且会挫伤学生参与研学旅行课的热情。在课后,学生的课业负担重,又难以与同学交流、合作进行活动,只得单兵作战,活动热情自然大减,最后干脆不做或敷衍了事,这都会导致研学旅行课难以开展或以失败告终。

结合学校的具体实际,在研学旅行课开展的过程中,教师在课堂上尽量提纲挈领地只讲授一些基本的知识和着力于激发学生参与活动的兴趣。而把大量的时间放手给学生进行实践活动(如交流、讨论、设计、制作等)。同时,教师在活动过程中,教师既是参与者又是指导者,要花大量的时间对学生的活动进行个别指导。通过有指导的充分实践活动,进一步激发学生参与活动的热情,同时在活动过程中所遇到的困难也促使学生课后主动自学、储备相关的知识,来解决难题。而教师对于学生参与活动的所需的各种知识储备(如收集各类与主题相关的资料,阅读相关网站的内容等),一般都布置学生课后自主完成,并给予适当的指导(如:介绍相关网站,推荐相关书籍等)。这样,既解放了教师,减少课堂单纯讲授知识的时间,又保证了学生课堂活动充分。而且,还充分体现了自主、交流、合作、探究式学习。

这样,在主动放弃了单纯的知识讲授后,不仅使活动课更名副其实,充分保证了学生活动的时间,大大提高了学生参与活动的热情;而且,也使学生真正感受到自主学习、合作探究的乐趣,并解决了寄宿学校学生课余公共活动时间少、不易搞小组合作学习、难开展合作探究学习等难题。

 

(三)   课时安排灵活

研学旅行课是一门很开放的课程,学期初,学校对于综合活动课的课程安排却与学科课程相同,课以节为单位独立分隔开。因而在研学旅行课开展的过程中,常常会出现这样的情景,学生正实践活动研究得兴起,下课的铃声却响起。于是,老师无奈地下课,学生也只得扫兴终止活动。如果长期的活动过程不连贯,将会影响学生对研学旅行课的喜爱。事实上,倘若没有直接体验就难以实现认识上的提高。课虽一节一节地上,但节与节之间的间隔过长,断断续续,是难以保持学生参与活动的热情的。这样下去,课时虽耗上了,但学生的认识水平却始终在同一个起点上不断地重复和徘徊,久而久之,学生对于这种无法获得明显进步的片断式活动热情锐减,同时对探究性学习也会兴趣全无。而一个本身完整的活动被独立的课时分隔得支离破碎,也大大影响学生对活动课的整体认识。这一切,都可能会导致活动课难以开展或无法达到预期的效果。

基于以上经验,后来在实际的操作过程中,在课时安排上,我们并不完全呆板地遵照原来的课表安排。而是针对课题所设计的各项活动的连贯性和整体性进行灵活的处理,遵循“分散与集中”相结合的原则。对于内容相对独立的活动,按正常独立课时进行。而对于内容连贯不易分离的活动,则对多个独立课时进行合并,以系列课的方式打破时间的界限,把一个活动单元分成不同层次的几节课来进行教学,根据课题进展和学生的情况随时调整课时安排,使课时相对集中,以保证学生充分活动。这样,使得每一个活动都能充分进行,并保持其连贯性和整体性。使学生在实践中能够摸索出一些科学的方法,形成一定的科学观念,各种能力得到了一定的锻炼,同时也获得成功的体验。比如:我在开展《警示语创作》的活动课过程中,是这样安排的:用一节课的时间来进行“警示语接力小竞赛”,因为这个小活动与后面的活动联系不太紧密。而对于“警示语现场小创作”“警示语欣赏与分析”“警示语创作研学旅行活动”这三个联系紧密难于分隔的活动则一气呵成,利用一个下午三节课的时间集中起来完成。这样,学生在活动过程中不再象以前那样会被突然打断,而可以完整地充分地参与到各个活动中,并且对于警示语创作的整个过程的了解也更加具体和深刻。整个活动过程,真正体现了自主、交流、合作、探究的学习方式。学生在活泼轻松热烈的氛围中,创作出一批精美的作品,学生的创新能力、动手能力都得到了提高,合作、探究意识也有所增强。

可见,在研学旅行课开展过程中,对于寄宿学校而言,要保证贯彻研学旅行课的全新理念,体现其综合性、实践性、开放性等特点,真正让学生成为活动课的主体,在活动课的课时安排上就要突破学科课程的课时限制,以创新的“分散与集中”相结合的原则灵活地有针对地安排课时,把独立课和系列课相结合起来开展研学旅行课,往往会有意想不到的成功和收获。

当然,在寄宿学校开展研学旅行课的实践过程中,我们还有一些困惑,尚在摸索和探讨中。比如:如何开发利用校本资源来开展研学旅行课、如何进行研学旅行课教师的配备、如何更好地把校外活动和校内活动有机地结合起来等,都有待进一步的实践和探讨,渴望与公益各实验区开展研学旅行课的教育同行一起交流、探讨。