研学旅行主题设计方法

2.综合式。这类活动主题,涉及方方面面,可调动学生所学过的学科知识,很符合活动课程强调综合性的特点。所选择的内容越丰富,就越能表现主题。如我们为初中三年级设计的《我们生存的这块土地》,可以联系到土地利用、森林保护、水资源的净化、海洋合理利用、实践活动开发等方面。这项活动涉及多种学科的原理和方法,涉及环境科学、海洋科学、实践活动科学、生物科学、化学科学等知识。但活动所涉及的内容,根据情况可以增减,增减后不影响活动的正常开展。在有限的活动时间内,学生可以学到多方面的知识,达到研学旅行课题设计的目的。这些内容之间是并列的、独立的,不存在顺序先后和逻辑关系,活动之间无需机械的排列组合。

3.探究式。学科课程重在传授人类已有的知识,对于未定论的或还处于神秘阶段的科技知识领域,一般都不写进教材。《研学旅行》课程则不然,它把实践活动研究未知和创新列为探索内容。在活动课程实施中,要发挥学生的创造性,使他们勇于独立思考,标新立异,掌握从不同角度观察、思考和解决问题的方法,启发学生的创造意识。对于ZI世纪科技发展,人类未来劳动形态及社会形态,科技发展对社会提出的新问题,如宇宙探索、中小学研学旅行课程建设系统科学、生命与智力起源、奇异的飞碟等,学科课不好涉及的问题,研学旅行课都涉及。我们在小学六年级设计的《未来爱迪生》、初中一年级设计的《异想天开》等活动,都是为了激励学生勇于去接触未知领域,开拓未来,创造未来。此类活动颇受欢迎。就是现有的综合知识技能,也是要通过学生探究,才能更好地综合掌握。我们体会到,传统教育主张接受式的学习方式,现代教育主张实践活动研究式的学习方式。实践活动研究式实际上是属于新型的现代学习方式,所有的研学旅行课都应设计这种学习方式。

本文摘自《课程·教材·教法》2001年第8期