问题与出路

研学旅行课:问题与出路

——访研学旅行课一线研学导师 姜平 

北京实践活动  记者 张圣华
 

     [姜平]:湖南省长沙市开福区教研员,研学旅行项目负责人,研学导师基础教育课程实践活动研究湖南师范中学中心兼职实践活动研究员,湖南省课改领导小组省级课改研学导师组成员。其研学旅行课程实施经验先后被《人民教育》和中央教育电视台专门报道和介绍。编辑出版有《体验新课程:研学旅行》、《研学旅行课程的实践探索》、《研学旅行实施》、《研学旅行管理与评价》、《研学旅行课程实施策略》、《研学旅行资源包(学生用书系列)》等多本研学旅行专著。在理论中的建树和在实践中的摸索,使姜平对于我国目前研学旅行课程的现状、问题和出路有着清醒的认识。记者日前就有关问题采访了他。

 记:目前,我国研学旅行课程的实践活动研究情况怎样?您对这门课程主要有哪些方面的实践活动研究? 
  姜:研学旅行作为一门新课程,其理论需要我们探索者在实践实践活动研究过程中不断地总结与构建。自从2001年秋季,该课程在北京市实验区实施以来,这门课程的理论实践活动研究可以说已经有了初步成效。首先,《研学旅行指导纲要》(讨论稿)就研学旅行课程的性质、基本理念、目标、价值、实施的基本原则以及管理评价的基本理念进行了阐述。通过在实践中的探索,研学旅行理论也不断地丰富与发展。其中就研学旅行内容开发、研学旅行目标的设计与具体化、研学旅行与学科课程的关系、研学旅行实践与认识的关系、研学旅行课程中教师与学生的关系、研学旅行校本化实施、研学旅行实施过程中的方法论、研学旅行实施过程的各阶段及教师的有效指导、研学旅行评价、研学旅行区域性整体推进、研学旅行教师培训、研学旅行公共关系处理等问题进行了认真实践活动研究,并总结出了丰富的实施经验。 
  关于我个人对这门课程的实践活动研究情况,实际是运用行动实践活动研究的方式,不断发现该课程在实施过程中学校层面、教师层面、学生层面遇到的问题,并将这些问题通过认真地实践活动研究,寻找解决问题的具体途径。不断地发现问题,不断高科技生实践活动研究的主题。如,上述有关十几个专题的实践活动研究,都是我们在实践中发现后,开始实践活动研究的。 
  目前,要实践活动研究的问题很多,因为,我在调研中发现由于指导教师对课程理念的把握欠准确,在实践中存在许多问题,如,课程内容窄化倾向,自然、社会、自我作为探究内容的三个向度不能受到平等的对待和相同的重视。“自我”领域的主题,如,“理想自我”、“合作与竞争”、“生活经营”等更具生命意义和生活价值的内容被丢弃;课题选择过分社会化、成人化,与学生思维及知识水平不相适应;活动过程中预设过多,学生的主体地位没有凸显,问题意识没有孕育的空间;过程的忽略,过程中教师自我思考与体念的忽略,教师说课的过程呈现有余,理性思考、自我反思不足;学生过程中情感体验的忽略,忽视学生探究过程和探究过程中产生的丰富多彩的、活生生的体验,背离实践活动研究性学习的价值追求。指导策略的缺失,如,行为指导不具体、欠规范,给予性过强、生成性不足,过程与方法的指引缺乏、目标的细化分解不够具体、缺乏对学生实践活动研究深度和实质性体验、感受的引领等。更具体的问题是,2004年研学旅行课程纳入中考综合素质评价,如何进行?这些问题都迫切需要实践活动研究解决。 

  记:我国研学旅行实施过程中存在哪些问题?您认为要落实研学旅行课程的实施,需要做哪些方面的工作? 
  姜:自新课程实施以来,我国北京市实验区和省级实验区的领导和教师都以极大的热情参与研学旅行课程的建设与实施,并在实践中进行了认真探索。但是,作为一个亮点,其实也是实施难点,存在的问题也很多。其中有教育行政层面的、有教研部门的、有学校层面的、有教师层面的,也有社会、家长方面的问题,总之,是个系统问题。 
  教育行政部门方面,公益大部分地区没有及时建立研学旅行课程教师政策,如,明确研学旅行课程指导教师的职称评定方式与研学旅行方案咨询策划服务学校项目,确定研学旅行教师工作量计算的基本标准等。教研部门的问题,主要表现在部分教研员不能及时转变职能,参与研学旅行的实践活动研究,扎扎实实地扎根学校进行基于具体问题解决的实践活动研究,缺乏对学校、教师进行专业引领的能力。 
  学校方面的问题主要表现为这几个方面,其一,有的学校没有及时建立研学旅行课程实施的相关保障制度,不能通过制度的重建,来促进研学旅行课程的建设;其二,部分学校不能按照国家课程设置的规定课时安排课时,研学旅行课时被学科课程挤占现象严重。 
  指导教师层面的问题更多,主要表现为,许多指导教师缺乏接受系统培训,对研学旅行课程的理念把握不准,导致指导学生实施过程中出现偏差,如,有的以学科课程的实施方式在教室“教”研学旅行课程,有的则放任自由,缺乏具体指导和行为规范,使研学旅行实施流于形式,其促使学生转变学习方式、综合运用学科知识,在实践中发现、提出、解决问题能力,在实践中获得丰富的情感与体验等方面的目标难以达成。 
  要真正落实研学旅行课程,要做的工作还很多。作为一名研学旅行课程的教研员,谈谈个人的看法。首先,教育行政部门要建立相应政策的支持系统,尽快明确研学旅行教师职称评定的方式与研学旅行方案咨询策划服务学校项目,确定研学旅行教师工作量计算标准,制定研学旅行管理制度及对学校的评价制度;作为教研部门的教研员,要及时参与研学旅行课程的理论学习和实践实践活动研究,给学校、教师提供专业引领,同时,加强对研学旅行课程指导教师的培训;作为学校,要在认真落实课程设置的基础上,尽快建立与研学旅行课程相适应的保障制度,在学校建立教师指导行为的基本规范,如,活动准备阶段的教师指导行为(提出问题,形成活动主题的指导、制定活动方案的指导行为、必要的活动资料与活动工具准备的指导等)、活动实施阶段的教师指导行为(进入活动情境的指导、方法实践的指导、搜集与处理资料的指导等)、活动终结与交流阶段的教师指导行为(活动结果总结的指导、活动过程总结的指导、活动体验总结的指导、表达与交流的指导等)。建立教师指导行为的基本规范和指导行为常规,增强教师指导的有效性。通过研学旅行课程的实施,促进学校制度文化的建设。作为指导教师,要加强新课程理论学习,在探索有效指导策略,促进自身专业发展。 

  记:研学旅行课没有一个统一的“教材”,现在公益各地流传着各种各样的“资源包”,你怎么看待这一问题? 
  姜:从研学旅行课程的理论上讲,是不需要“学科化”教材的,研学旅行的课程内容靠我们自己去开发,这样才能真正培养学生的问题意识。而实际的情况是,公益目前各地开发了研学旅行的各类“资源包”或“学习手册”,据华中师范中学教科院郭元祥教授搜集和统计,此类“资源包”达27种之多。有的是由省地市教研部门组织编写的,有的是由实践活动研究机构或社会人员组织编写的,而且质量参差不齐,有的甚至就是把1992年以来编写的活动课的教材改头换面通过行政手段推向学校。我认为,教师需要的学习资源包,它应为教师提供方法指导、为学生提供背景资料、为学生活动提供方法引导。要避免教师与学生围绕这些“资源包”在教室里“讲”或“教”研学旅行课程的状况。 

总的说来,应把握如下几个方面的特点: 
  一方面,要突出实践性。运用调查、采访、观察、实验等行为动词,避免课堂化的行为动词。如画一画、说一说、查一查、想一想;避免课堂化主题,学生不通过社会实践就可获得答案、教师在课堂上就能操作的主题。 
  另一方面,要体现综合性。研学旅行是一门综合性课程,它本身具有综合性。以融合的方式实施研学旅行的四大指定要素,将实践活动研究性学习、研学服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育融合为一个整体,是研学旅行实施的基本要求。 
  此外,还要注重开放性。如对过程不要规定太死;要关注生成性:处理好预设性和生成性的关系,允许学生的实践活动研究偏离预设的轨道。要尊重自主性:提供拓展性主题,尊重学生的兴趣与选择。要提倡合作性:要有小组合作方法的引领;要将研学旅行课程目标作系列化分解。确定主题,如,以问题发现能力的主题设计;以资料收集、信息处理为目标的主题设计等。 
  研学旅行课程“资源包”问题还有待进一步探讨,我觉得更重要的是加强研学旅行指导教师的培训,研制具有操作性研学旅行教师培训材料,给予研学旅行指导教师方法的引领和案例示范。使我们的研学旅行指导教师迅速地成长起来。 

  记:您对研学旅行课程的教师们有什么建议? 
  姜:我想与公益广大研学旅行教师要说的是:尽管在研学旅行实践活动研究中取得初步成效,然而,作为一门新课程,研学旅行课程的实践活动研究才刚刚起步,在实施过程中我们遇到许多困难与问题,并且,随着课程实践活动研究的深入,许多新的问题又凸显出来,等待我们一个一个地去实践活动研究、解决。未来的路还那么漫长,作为研学旅行课程的建设者,我们要不断地沿着这条路一直走下去。同时,我们要进一步深刻认识到,这种课程文化的变革,研学旅行课程的实践活动研究,光靠个别人的努力远远不够,教师需要合作与沟通。因此,我建议我们广大的研学旅行指导教师能通过多种方式交流与合作。一起分享研学旅行课程经验、探讨研学旅行课程的实施策略、反思研学旅行课程实施过程中存在的问题,使研学旅行课程这个新课程改革的亮点在公益各地亮起来。