研学旅行课程评价方法初探

研学旅行课程评价方法初探

北京市柳州市文惠小学 杨柳

     研学旅行课程是这次新课程改革的创举,它对全方位培养、提高学生的综合素质起着至关重要的作用。它具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性的特点,因而它的评价工作较其他学科而言要复杂而且难操作。
   研学导师北京师范中学基础教育课程实践活动研究中心的芦咏莉博士在《研学旅行课程的评价》报告当中提到关于评价的文化和“评价”观的问题,给了我很大的启示,于是我在所教学的班级也尝试着建立了自己的一套评价的办法,下面结合芦咏莉博士的观点来谈谈我的做法:

一、评价方法简单易操作,它是一个发展的过程

   我告诉孩子们:“这个学期,在研学旅行课里我们来开展一个“比比谁的星星多”的竞赛活动。每一次课、每一次活动、每一个成功的表现都可以争取到星星。一个学期下来,咱们就来比比谁获得的星星数最多?”这样的评价改变评价结果以百分制形式呈现,而以获得星星的颗数来衡量,即简单又符合学生的年龄特点。通过“比一比,谁获得的星星最多”,学生的参与热情高涨,整个学期他们都在竞争,每当获得星星的颗数减少了,他们就会加倍努力。对于每一次活动中有突出表现的同学,教师再酌情加星,鼓励学生追求成功、体验成功,主动、不断的获取新的成功。当然,一个学期的活动也不全都是以这种量化的方式来评价,根据具体的活动我也设置有质性评价的方式。通过“比比谁的星星多”的竞赛活动,使评定一个学生的成绩并不以哪一次活动为唯一标准,整个学期的活动都计算在内,学生这次不行,下次努力补上。这让评价真正成为一个发展的过程。(附表如下)

比一比,谁获得的星星多?

班别   姓名
  
时间                      事件                        获得几颗星?

     说明:孩子们用色卡纸自制“记录卡”,内容有:标题、班别、姓名、留空做记录。还可以适当增加个性化内容:自画像、奋斗目标、各色插图。 整个学期,孩子们将自己记录自己在各方面获得嘉奖的星星数,到期末时,结合那些参加主题活动所获得的星星数,就是整学期的研学旅行成绩了。

二、评价是一个教育的过程

   在一次“象棋”比赛活动中,我们开展了关于“棋品”的评价活动。罗建斌小朋友收到了其他小朋友的“评价条”: “希望你不要打扰别人下棋,我评你1颗星——杨玲珑”、“在别人下棋时请你别捣乱,我评你0颗星——唐雪莹”、“送你一句话:观棋不语真君子。我评你0颗星——黄登科”他看到这些条子,感到很沮丧,我和他聊天:“小朋友给你提出的小意见,说的对吗?你同意吗?”“同意。”“那咱们改改,下次争取做好,多拿些星,行吗?”“行”“别灰心,老师相信你一定行!”果然,在下一轮的评价“棋品”活动中,小家伙的星星数涨到了3颗、4颗和满分5颗。这就体现了评价是一个教育的过程,它让孩子们在活动中,在别人的评价中反思自己的行为,促进他们的进步。

三、评价是一个协商共建的过程,是一个充满人文关怀的过程。评价是民主、平等和科学的过程

   在设计“采访活动评价量表”的时候,我和孩子们一块商量:“要评些什么呢?”孩子们七嘴八舌的都有自己的意见:“评胆量”“评合作”……于是,很快我们一起制定了下表:
 2001-2班“调查采访活动”小组评价表

 组名   姓名:    

评价项目
具体内容    小组评价     自评     教师协调  

情感态度
  积极参与活动 (      )颗星  
  主动提出活动设想、建议 (      )颗星 
  不怕困难和辛苦 (      )颗星 
  是否有胆量 (      )颗星 
  合作交流 主动和同学配合 (      )颗星
  乐于帮助同学 (      )颗星
  认真倾听同学的意见和观点 (      )颗星
  对小组的工作做出贡献 (      )颗星
  
学习技能
  采访问题设计得当(      )颗星
  
实践活动
  我负责(                      ),是否做好自己的工作? (      )颗星
  会与别人合作、交往 (      )颗星
  能针对调查结果提出自己的分析意见 (      )颗星
  成果展示 将调查采访的结果以(统计图、分析、          )的方式呈现。效果?(      )颗星
  
备注
   自评:针对小组评价,你是否满意?同意小组意见√,不同意×
   教师协调:针对同学提出不满意的评价,进行协调处理,再评。

回头看看,我的感想:
   我一共获得(          )颗星。

(按小组评价的星星数计算;自评与小组评不符的,按教师协调处理的来计算)

   这份表中,有小组评、自评和教师评。小组评即小组长组织大家用举手表决的办法来评定;自评就是给机会给学生提出小组评自己评得不合适的地方;教师协调就是教师介入组织学生重新评,帮助学生公正的评价。在评价完成之后,充分考虑学生是否接受评价果,给学生“申诉”的机会,这不仅体现了评价是一个充满人文关怀的过程,更体现了评价是民主、平等的过程。

   评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。建立促进学生全面发展的评价体系。