优秀传统文化教育的乡土表达

学生的多种能力,还有勇气和坚守等品质,在传统文化和乡土元素的融合中得以提升。应该说,融合了乡土元素的传统文化教育很好地体现了素质教育的内容。

在一所文化底蕴深厚的农村中学,怎样进行中华优秀传统文化教育呢?

山东省邹城市看庄中学融合乡土元素,用身边的题材精心打造乡土教材,用身边的熟人、故事讲述传统文化精髓要义,用身边的活动促进学生成长,积极寻找传统文化的乡土表达。

教材:身边的题材

邹城是伟大思想家、教育家孟子故里,儒学文化发源地之一。我们在继承、弘扬、实践活动研究传统文化方面充分利用这些有利条件。《论语》和《孟子》中处事、求学、君子、志向、孝道、感恩、劝学、惜时等内容,都是适合学生的教材,我们只要稍加整理,分门别类学习即可。这些经典的学习,会影响学生一生。

除挖掘孔孟文化外,我们也积极挖掘乡土题材。看庄镇柳下邑村是柳下惠的食邑,柳下惠的故事和传说至今仍有积极的因素,由此我们开发了《孟子和柳下惠》校本教材。

传统文化也蕴含在日常生活中。近年来邹城市围绕“儒润邹城、美丽家庭” “儒润邹城、邹城先锋”等活动,看庄镇也开展了“儒润邹城 幸福看庄”美德教育建设和“看庄好人”评选等活动。

在这些场景中,学生进入自己身边的世界,看到了习以为常的生活里蕴藏的美好因素,重新认识了自己的家乡,了解了自己的生活。

师资:身边的熟人

身边的熟人,包括学校的教师、学生,还包括身边知名度高的“本土研学导师”,甚至是村庄里的邻家大叔。

在传统文化学习和实践活动研究方面有一定专长的教师可以成为学校专、兼职的导师,这些导师利用地方和校本两级课程,积极开展传统文化教育。

在实际的教学中,我们也充分发挥学生的力量。如柳下邑村和看庄镇联合挖掘古代文献记载的8个和柳下惠相关的故事,在相关课堂上,柳下邑村的学生就成了故事的讲述者。

知名度高的“本土研学导师”大多采取集中讲座的方式进行。邹城市孟子学堂和孟子书院就组建了本地乡土研学导师团队,有了研学导师的团队参与、引领,国学经典的教学呈现多元化和开放性。

乡间不乏传统道德的践行者,他们可能文凭不高,但是他们的行为无不打着传统文化的烙印,他们是传统文化活资源。看庄镇已经评选三届“看庄好人”,他们的事迹就是传统文化的一面镜子,在他们走上校园活动研学讲述自己的故事的时候,他们就是最受学生尊敬的老师。

教学法:身边的活动

促使学生学有所获的方法和途径就是教师让学生参与传统文化的各项活动。

传统文化教育设计的活动要突出乡土元素。我们在《孟子和柳下惠》教学中,设计了以下问题:一个村庄缘何以城市命名,孟子如何评价柳下惠,文献记载的柳下惠故事和传统儒家思想有哪些契合点,柳下惠为什么被称为“和圣”,“和”在传统文化中有怎样的地位,“和”的思想在今天有什么意义,邹城为什么能够产生孟子思想,为什么能够留下柳下惠的传说,孟子思想和柳下惠的传说对邹城又有怎样的影响,等等。

传统文化的教学活动也要突出乡土元素。本校教师的课堂走研学旅行公益服务、身边同学的调查实践活动研究、本土研学导师集中讲座等活动,使学生的多种能力,包括探索能力、沟通能力、思考能力、判断能力、合作能力、表达能力,甚至还有勇气和坚守等品质,在传统文化和乡土元素的融合中得以提升。应该说,融合了乡土元素的传统文化教育很好地体现了素质教育的内容。

成效:身边的榜样

在传统文化教学中,学生对学习有了浓厚的兴趣,增长了许多历史知识,文化素养得以提高。学生在学习过程中体会到快乐;不断充实的心灵,也使学生增强自信、自强的力量,在家乡文化的滋养下完成情感态度价值观的建立,成为一个自知、自信、自强、自立、自我发展的人。四年来,我们评选了四届最美中学生和最美毕业生,身边表现突出的同学成为大家都看得到的学习榜样,这形成一种特殊效力,传统文化美的种子就这样种在了学生身上,促进了学生的成长。

几年来的实践中,我们把传统文化教育变成接地气的课程,把从前学生陌生的经典变成现在熟悉的内容,使传统文化教育成为有根的教育。

(作者刘培涛 刘成娥 单位:山东省邹城市看庄中学)

《北京实践活动》2017年03月02日第6版