优化指导策略 提高活动成效

 

【内容摘要】优化研学旅行指导策略,对于课程的顺利实施、教师的专业发展和学生的健康成长都至关重要。由于研学旅行以主题活动为主,在活动的不同阶段,涉及的目标、内容、方法等的不同,教师的指导侧重点也会有所不同。选题指导,教师要“善引”;过程指导,教师要“善管”;方法指导,教师要“善提”;交流指导,教师要“善评”。

 

【关键词】研学旅行;指导策略

 

研学旅行课程是面向学生生活设置的一门综合性实践课程,其课程内容是教师与学生合作开发、共同实施的。课程突出学生主体,强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手,但小学生的年龄特点决定了他们在研学旅行学习过程中不能脱离老师的帮助和指导。从活动准备阶段至活动交流阶段,其中的每一个环节都需要教师的具体指导。由于研学旅行以主题活动为主,所以在活动的不同阶段,教师的指导侧重点也会有所侧重。

一、选题指导,教师要“善引”

在活动准备阶段,确立活动主题是教师指导研学旅行课程首先面临的也是最为关心的问题。教师应针对学生的文化知识基础、兴趣爱好、学生所处的特定背景和自然条件,引导学生确定合理的活动主题或课题,做好一个引路人。

(一)用真实问题引

以问题的形式,开展研学旅行是实践活动研究性学习领域比较常见的形式之一。但是小学生年龄还小,需要老师的引导才能提出有价值的问题,有时教师抛出一个问题就能打开学生的思路。如6月份,很多学生都在讨论空心莲子草把家乡的小河堵塞了,导致水质恶化,影响水上交通。在引导学生对空心莲子草开展实践活动研究的选题课中,笔者提出了这样一个问题:为什么河道里的空心莲子草长得这么快,这可能是哪些原因引起的?这个事件虽然学生有所了解,但是没有用问题的形式思考过。老师提出这个问题后,学生们就有方向了。有的猜测可能与水质有关、有的说可能与气候有关、还有的说与地理位置有关……笔者再顺着学生的猜测,引导学生归纳出一些问题,最后开展了一次很成功的《空心莲子草的危害、防除及利用实践活动研究》活动。

(二)用现实事件引

研学旅行课程是基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活的实践性课程。教师的指导,与其说的多,不如把学生带到现实的情境中。如笔者发现学生在食堂就餐时有浪费、插队、大声喧哗等现象后,就开展了一次《走进学校食堂》研学旅行,让学生通过调查食堂工作人员的一天、做一天食堂义工等活动,感受食堂工作人员的辛苦,并体验食物的来之不易。通过这个活动,很大地改善了学校食堂的就餐面貌,排队整齐了,就餐静声了,餐桌干净了,浪费少多了。

(三)用讨论交流引

小学生要选择一个大家赞成度比较高的活动主题,总体上说难度是比较大的,因为每个人的兴趣爱好、性格特点都有所不同,所以经常出现教师选题的情况。实际上,教师可以就一些话题让学生讨论交流,在讨论交流的过程中,寻找大家共同关注的问题,从而选出大家认可的选题。如“五一”结束后,笔者问学生假期中都做了些什么?学生们围绕做作业、买东西、逛乐园等在讨论交流。其中一位学生说他最大的收获就一个字“挤”。一石激起千层浪,大家纷纷说起自己在假期间被“挤”被“堵”的经历。这时笔者顺势提炼出《过一个不拥挤的劳动节》获得了大家的一致认可。

当然作为“引”的落脚点还有很多,选题指导中,教师要善于做一个合格的引导者,把主动权交给学生,这样选出的课题才是学生乐于开展的。

 

二、过程指导,教师要“善管”

研学旅行过程实施,是研学旅行课程的核心环节,只有保证活动开展下去,才能继续后续的课程。所以研学旅行课程的实施在坚持学生自主选择和主动探究的前题下,更要加强教师的指导。

在这一阶段,学生是活动的亲历者、实践者和体验者,学生会遇到很多问题,也会出现很多问题。这就需要教师在学生需要时给予适当的指导、支持和管理,真正体现教师是学生活动的引导者和管理者。所以说,一个“善管”的教师是每次研学旅行顺利开展的有力保障。

(一)指导的活动目标要明确

活动目标是整个活动的归宿和终点。有明确的活动目标,教师就会清晰:我带领学生怎样开展活动?期望达到怎样的结果?教师只有目标明确,才能做好统筹规划,有序地带领学生开展活动,在活动中达成有效指导。如有老师在开展《意外伤害的预防与自救》时,就确定目标:引导学生初步认识社会生活的复杂性,领会自我保护的必要性;通过情境体验和讨论去领会自我保护的方法和技巧;通过活动,培养我们的探索意识,调查能力和分析能力。确立了目标后,教师才能有针对性地开展系列活动。

(二)学生的基本情况要熟悉

学情分析是教师在开展活动指导的起点和切入点。学情分析包括学生的年龄特征、所在班级特点、家庭教育情况分析等。基于这些因素,然后再去分析:学生在参加这个研学旅行过程中可能会遇到什么困难?我们该如何去帮助他们解决困难?如有教师在开展《童年纸乐》活动时,在充分分析学生的情况后,发现剪纸对大部分四年级的学生来说,没有经历过。怎样剪纸就是他们面临的一个困难。因此,教师针对这个困难做了专题指导。

(三)小组的组建情况要关注

小组活动是研学旅行的基本组织形式,它便于学生开展合作学习,锻炼与人沟通和合作的能力。小组活动开展有效与否,直接影响整个研学旅行的成效和质量。因此,教师在学生组建小组时,要关注小组的组建方式,明白学生的小组是通过完全开放的自由组合,还是半开放的教师指定学生参与。不同的组建方式,会有不同的指导策略。同时,教师要关注小组内的成员组成,了解组内的学生个性,并重视组内成员的任务分配。适当的时候,教师就要做必要的干预,让小组做适当的调整。

(四)活动的指导思路要清晰

由于研学旅行的核心任务是学生的参与、体验和实践,但学生往往缺乏这些实践的经验。因此,教师的指导必须要适时适度地进入。教师在指导时,必须关注学生的主体性,做到以生为本,顺势而导。因此,指导的思路必须要清晰。比如,学生在开始实施时,必须引导学生知道:我们到底要做什么事情。然后,再引导学生探讨,怎么做这个事情。接着,引导学生预设困难,再思索解决问题的方法。

(五)活动的档案材料要建立

研学旅行的历程可能是两周也可能是一个月,甚至更长的时间。在这么长的时间内,为学生建立小档案,记录分析自己的行动、发现与感想,以便日后进行自我监督与反思,养成负责任的学习态度是很有必要的。教师通过活动档案的查阅就可以做到对学生进行指导和督察。笔者为班级每个小组都建立了档案袋,在档案袋的封面上提出具体的要求。如:

XX小学研学旅行学生活动材料袋

活动主题

 

活动起止时间

 

班级

 

指导老师

 

材料目录

1.活动方案

2.个人活动计划

3.小组活动计划

4.小组分工表

5.其他活动表格

6.小组、个人过程资料

7.活动中遇到的困难及解决办法

8.学生活动心得

9.其它材料

 

三、方法指导,教师要“善提”

学生在研学旅行过程中,会经常出现活动不成功或不深入的现象,这与学生缺乏活动方法有很大关系。如果由于方法使用不当导致活动受阻,学生不能获得预期的成果和体会,便会对活动慢慢失去兴趣,走向放弃。

学生对活动方法的掌握程度,决定着他们活动的成效。所以教师对学生具体方法的指导就尤为重要。但是,在方法指导过程中,出现了教师“授之以鱼”的现象,变成了一种方法使用的灌输。方法的指导还是应该以学生为主体,以学生的亲身体验为主,教师在学生的亲身体验下,有效“提炼”、“提升”、“提高”。

(一)提供载体,有效“提炼”

越来越多的教师开始关注对活动方法的指导,却也出现了将方法的指导上成“名词解释”的现象,笔者认为方法的掌握一定要为学生提供可操练的载体。如对“采访”这一方法的指导,教师可以为学生创设一定的情境,进行角色扮演,提供采访专题。这样扮演者扮演的过程对自己是一个促进,同样其他观看的学生也能够发现扮演者好的做法和不足。在学生实践的基础上教师对方法进行简单地“提炼”,这样就达到了事半功倍的效果,学生学得轻松,教师教得轻松。

(二)经历过程,有效“提高”

对一种方法的掌握,不是一朝一夕能够完成的。很多老师害怕学生遭受挫折,使得很多学生对方法的掌握停留在一知半解的程度。要让学生真正能够熟练使用各种活动方法,并提升自身的综合素质,提高自身素养,只有经历活动的全过程。实践的体验远比“纸上谈兵”来得深刻和有用。如实地调查时与人的交流沟通问题,守在教室里苦口婆心地讲远比学生亲身尝试效果差,因为学生缺少体验与感受。在学生经历实地调查后,教师再适当提高对方法的指导,学生就会学有所得。

(三)分层掌握,有效“提升”

各种活动方法在不同年级需要学生掌握程度是不一样的。作为一名指导教师,要能够依据本班学生的实际情况,科学合理地设计指导目标,让学生能“跳一跳摘到桃子”。如采访:

年级

采访要求

三年级

敢于面对采访者,做到落落大方,不脸红,不结巴。

四年级

进行简单的采访问题设计,初步学会整理采访内容,并注意采访的礼仪和安全。

五年级

初步学会合理选择采访对象,并自己尝试预约,围绕采访目的合理设计采访问题,开始使用多种工具记录采访过程。

六年级

自己设计采访提纲,根据提纲灵活提问,对采访的结果进行整理并进行简单分析。

 

四、交流指导,教师要“善评”

研学旅行课程的成果展示提供了中小学校学生之间、生生之间共同学习和交流的机会,是学生学会发现自我,欣赏别人的过程。在汇报展示课中,学生真正成为了课堂的主体,他们将一段时间以来活动的收获,以老师意想不到的方式和形式进行展示。这时,我们老师往往站在一边,无事可做。其实在展示课上,教师不但要做一个倾听者,更要做一个评价者,“善评”才能“善导”。

(一)欣赏优点,适时研究

 在汇报展示课中,学生的风采得到了展示。有些小组的汇报方式多种多样,有些小组的活动方式多种多样,有些小组的活动成果丰富多彩。教师在倾听的时候,要善于发现这些优点,并及时肯定,对学生进行有效的评价。当然,光肯定表扬还远远不够,教师要把这些优点及时研究到其他小组。如在《理财有方》的活动展示中,有的小组的统计数据是以数字形式出现的,有的小组是以统计图的形式出现的,笔者将两种不同的展示形式让学生比较,大家一致同意统计图看起来更清晰,更容易进行分析。像这样看似很小的优点,只有老师“善听”,才能抓住指导的最佳契机。

(二)珍视不足,适时点拨

当然,在汇报展示中也会出现各种各样的不足。对于这些不足,教师不能不管不问,任其自由发展。一定要在他汇报的时候,经予有效的指导。如在展示的时候,发现某个小组的活动结论有误,教师要及时指出,并要求进一步完善。再比如,有的学生在汇报展示时,显得拘谨、放不开,教师应鼓励并点拨,并提一些要求……这些信息的获得,除了课前要关注,课堂中更要倾听。

总之,教师的有效指导是实现研学旅行课程顺利实施的保障。在学生参加研学旅行过程中,教师的指导贯穿始终,做到适度、适时和适当,这些有效的指导就能保证学生研学旅行的正常开展,这对落实研学旅行课程的总目标和课程成功实施是基本条件,也是实现研学旅行课程价值的基本保证。

 

【参考文献】

【1】万伟.研学旅行建构创意与实施策略,南京:江苏教育出版社,2012.

【2】郭元祥.研学旅行课程的实施,北京:高等教育出版社,2007.

【3】李臣之.研学旅行课程开发,北京:人民教育出版社,2003.

【4】顾建军.小学研学旅行设计,北京:高等教育出版社,2008.