基于“主题·项目”的研学旅行课程范式建构

 

【内容摘要】研学旅行是国家基础教育新课程计划所规定的必修课程。它的实施不同于对既定课程计划和教学方案的落实,而是依据学校和学生实际对课程进行开发、设计、实施和评价,这对一线的老师来说带来了实施上的难度,因而活动范式的构建从一定程度上降低了操作的模糊性。本文从目前小学研学旅行实施中常见的主题、项目探究着手,论述其活动范式的建构及其操作策略。

 

【关键词】研学旅行  “主题·项目”探究   活动范式

 

研学旅行课程是一门基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活,体现对知识综合运用的全新课程。它突破了传统学科课程对既定课程计划和教学方案的执行与落实界限,而是教师与学生共同在探究中实践课程、创生课程,实现课程目标的过程,因而教师和学生都是课程的创生者。任何一门课程或活动的展开,都应该有一种可操作的实践范式。我校的研学旅行历经十余年的探索,从资源的开发、活动的实施、课程的管理、中小学校学生的评价等方面建构了校本化的课程体系,特别是以“农情乡韵”为核心,围绕“童心亲自然、童眼看社会、童真识自我、童趣品文化”开发了主题资源库,编写了一套有我校特色的《小学研学旅行主题设计》,以此为活动指导,通过对主题活动的实施与教学实践,形成了研学旅行课程结构下的主题、项目探究活动范式,实现了研学旅行四大领域的有机整合,促进了我校研学旅行课程的有效实施。

 

一、“主题·项目”活动范式的建构

研学旅行的课程特点和内容领域的宽泛性要求我们在“常态化”实施过程中,要妥善处理好四个指定领域之间的关系,将其融合为一体加以实施。我校在研学旅行课程的实践探索中,实施了综合主题、项目融合四大领域的课程开发结构,即“以‘农情乡韵’为主题资源,以劳动技术教育为载体,以实践活动研究性学习为核心,以信息技术为支撑,以研学服务和社会实践为活动形式”的“主题·项目”探究研学旅行范式。

“主题·项目”探究的活动范式是学生在教师指导下主动获取知识,解决问题的一种活动方式。它在教学实践中主要有两种活动策略:一种是以小课题实践活动研究的方式,从选题到结题一般不超过2个月;一种是主题综合性学习活动,即围绕一个主题,开展综合性探究活动。在主题的统领下,确立若干个子课题,由若干个小组去完成。

“主题·项目”探究活动范式的核心是选择合适的有兴趣的主题,其组织形式主要有三种,即小组合作实践活动研究、个人独立实践活动研究、个人实践活动研究与集体讨论相结合,其中以小组合作实践活动研究方式为主,注重学生的自主探究、小组合作学习。

“主题·项目”探究活动范式融合了实践活动研究性学习、信息技术与社会实践等领域,通过开展课题实践活动研究,把信息技术作为获取知识和信息的重要手段,并围绕课题,开展一系列调查、考察等丰富多彩的社会实践活动,有利于培养学生的问题意识,养成主动获取信息的习惯,增强社会实践能力,形成社会责任感,从而提高学生的思维能力、实践能力和创新精神。

 

二、“主题·项目”探究活动范式的实施

1.活动时间的安排

我校建立了统一又弹性灵活的课时制度,规定每周五下午第2节课为全校班队活动时间,第3节课为全校研学旅行时间,方便了班队活动和研学旅行的整合,配备专任和兼职教师,班主任协同合作的新格局。当然,各年级可因临时教学需要或师资情况灵活采用弹性制,做到课时集中使用与分散相结合。

2.活动类型

“主题·项目”探究式的研学旅行主要通过课内和课外来开展的:课内作准备,课外搞活动;课外参与实践,课内展示交流。见下表

 

3.活动范式的实施与应用

根据学生的年龄特点、现有知识技能水平和综合能力发展区间,结合开发和编写的校本教材体系,我们构建的“主题·项目”探究活动范式分为四个主要阶段进行(见下表),分阶段实施,同时确立相应的教师指导策略,保证了课题实践活动研究活动的有效深入开展。

 

 

【应用举例】:《感恩父母的爱》

 (1)创设情境 确定课题

活动之前,教师引导学生从身边生活、现象入手,观察生活。一次家长会,家长聊起在平常的生活中,很多孩子总嫌父母唠叨、麻烦,埋怨父母不理解自己。针对这一现象,教师启发学生观看了《让生命充满爱》的视频演讲,引导学生围绕“感恩父母”为主题开展课题实践活动研究。

 (2)制定方案 交流完善

各组根据自己的实践活动研究任务,利用信息技术开展文献资料实践活动研究,对课题有了进一步的思考和认识,进而制定了课题实践活动研究计划,在方案设计课中进行交流,完善了活动方案,并分工合作,为课题的下一步实施做好了准备。

 (3)实践主题 阶段汇报

各小组各自开展实践活动,教师根据学生开展活动的情况,有针对性地进行指导、点拨与督促。并在活动中期开展阶段汇报,进行阶段性研讨和交流,促进学生实践活动不断持续、有效和深入开展。

(4)展示评析 拓展主题

活动到最后的阶段必须有一个让学生展示的,检验学生在活动过程中有没有收获?有什么收获?成果展示课的一般过程:成果展示的前期准备——活动成果展示和交流——活动延伸(生成新的活动主题)。在本主题活动中,学生分组呈现了如下成果:

信息收集组:收集感恩父母的谚语、名人名言、诗歌、故事、歌曲等。

调查采访组:编制问卷调查表,开展实地调查,调查同学们对父母了解情况。亲情沟通组:制作感恩手抄报、给父母写信、赠送给父母亲手做的小礼物。

实践行动组:制定家务计划表,每星期帮家里做一些力所能及的家务,帮父母洗脚、捶背、揉肩、剪指甲,帮妈妈梳头,真正落实在行动上。

这四步并非固定不变,而是可灵活安排的;在实施过程中,提倡各校鼓励中小学校学生勇于实验、大胆探索、不断创新,形成自己的活动特色;整个过程都应体现学生是课程实施的主体、以学生自主活动为主的课程理念。这个范式的显著特点是,突出了研学旅行是学生自主实践活动的性质,但也没有忽略教师在课程活动过程中的指导、参与和合作的作用。

 “主题·项目”探究活动范式的教学实践,强调了对学生所学知识、技能的实际应用,注重学生学习过程的实践与体验,让学生通过自主实践活动去主动发现和提出问题、积极探究,掌握一些科学的实践活动研究方法,在体验与创造中学习,通过自主探究、合作学习提高学生的自主探究意识和同伴互助、小组合作的能力,从而培养和提高学生严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神。当然,在具体的实施过程中要根据具体学生进行不同程度的把握。它适用于教学资源不同的地区的学校,不受教学资源的限制,并为开发课程教学资源提供了可能。还适用不同水平的教师使用,特别是新教师,如果按照这一教学范式进行模仿教学将很快进入教学状态。

综上所述,“主题·项目”探究研学旅行活动范式作为当前研学旅行教学中比较常用和有效的教学模式,每一所学校可以根据自身的特点和需要灵活选择、有机整合,追求课程实施效果的最优化。

 

【参考文献】:

[1]董洪亮.教学组织策略与技术[M].北京:教育科学出版社,2004.92.

[2]张华,安桂清,等.小学研学旅行课程的设计框架及其实验实践活动研究[J].全球教育展望,2002.4